特色鲜明、独树一帜的英语“四位一体”教学法秦显贵

英语“四位一体”教学法自20世纪80年代创立以来，通过《英语辅导报》这一媒体和10余年的全国性实验研究，已经得到众多专家学者的高度重视，得到了几十万一线教师和数千万中小学生的青睐，成为祖国外语教学领域的一朵奇葩。

英语“四位一体”教学法之所以能自立于中国特色外语教学法之林，除了具有普通外语教学法的基本特征外，还在于它有许多独特的理念和方法。

一、发源本土，独具中国特色教学方法英语，符合中国国情

英语“四位一体”教学法是由中国的英语教师结合本地教学实际而创立的，是符合中国国情、独具中国特色的、完全本土化的教学法。

英语“四位一体”教学法的前身是英语“四位一体”高考复习教学法，是包天仁教授20世纪80年代在一个县级中学执教英语课时创立的。

当时英语教学没有统一的教材，英语考试成绩还没有百分之百计入高考总分特色鲜明、独树一帜的英语“四位一体”教学法，英语普遍不受重视。英语教师主要靠多占时间、多做题讲题式的题海战术赢得较好成绩，而且一个英语教师要带几个班的课。长期的辛劳导致包老师积劳成疾。在医院的病床上，他经过深入的反思，开始筹划一种全新的高考复习方法，他以“四位一体”阶段练习为主线，设计出高考英语总复习的总体战略框架，并按照“四位一体”的思路边编边用，最后形成了英语“四位一体”复习方法，并在1983年的高考中取得了突出成绩。经过不断改进和完善，在以后的两年中，他所教毕业班的英语高考成绩连年在全省高居榜首，他所带的学生有不少考入全国各地的名牌大学。包老师本人也因其出色的英语语言水平和突出的教学成绩，被调入通化师范学院外语系。

1990年，包老师创办了《英语辅导报》，借助这个媒介，他把“四位一体”复习教学法推向了全国。1997年，根据几年来全国各地师生对“四位一体”复习教学方法使用情况的反馈意见，他对这一教学方法进行了系统的总结，并决定在全国范围内开展正规的推广实验研究。10余年的实验研究结果表明：由于英语“四位一体”教学法完全是从中国的国情出发，不管它的理论框架，还是具体的实验操作教学方法英语，都是紧密结合中国学生的实际，因此，凡是正确运用“四位一体”复习教学法师生的教学成绩，都出了彩。学生的英语水平普遍提高，执教英语教师的各种荣誉也扑面而来。也正是由于英语“四位一体”这一本土化的教学法有着如此神奇的魅力，它才倍受全国广大师生的喜爱，学习和运用“四位一体”教学法的老师也与日俱增。

二、思维超前，创新理念，具有成套的理论体系

英语“四位一体”教学法有着坚实的理论基础，它是以马克思主义哲学、现代语言学、教育学、心理学、三论等基础理论作为指导思想，结合英语教学实际，创建了一整套适合中国国情的英语教学法理论体系。透过英语“四位一体”教学法的理论框架及“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则，我们不难发现，实践的观点、辨证统一的观点贯穿这一教学法的始终。特别是在第九届全国“四位一体”教学法研讨会上，包老师所做的“如何解决当前我国基础英语教育的十大热点问题”的报告，就如何辨证地看待和解决当前我国外语教学中存在的10大热点问题，做了非常精辟的论述。全篇讲的都是英语教学的辨证法、方法论。在对这些基础理论的研究与实践中，包老师提出了“英语外语教学论”、“语言知识能力论”、“素质教育论”、“语言素养论”、“语言教学理念整合论”、“英语外语学习策略论”、“英语自主学习能力论”以及“抓中间促两头”等全新的独到理念。对当前的外语教学的“崇洋媚外”、“食洋不化”、“理念混乱”无疑起到了辩明是非、拨乱反正的作用，也为中国的外语教学指明了方向。

三、坚持“实践第一”的观点，在实践中提高教学方法英语，通过实践发展

英语“四位一体”教学法是全国数千万师生历经20多年的教学实践检验，确认为理念超前、简便易行、成效显著的“优秀”英语教学法。

英语“四位一体”教学法之所以能够20多年在全国日益发展，不断壮大，是因为它一贯坚持“实践第一”的观点。它最初来自中学英语教学实践，基本成型后又通过《英语辅导报》的传播，接受广大师生的进一步实践检验。特别是10多年的推广实验研究期间，包老师通过报刊，通过各种培训，通过每年一届的全国研讨会，通过大大小小的“四位一体”专门会议，宣讲、说明、答疑、把“理”和“方法”交给大家，然后由一线老师亲自实践、研究，总结经验，发现问题，再进行新一轮的实践，直到得心应手，然后再进一步改进、发展，使之日益完善。

英语“四位一体”教学法从最初的“高考总复习教学法”，逐步发展到“中、高考复习教学法”、“平日复习教学法”、“四位一体日常课堂教学法”、“四位一体课外学习策略”，都是依靠全国广大师生经过一步一个脚印的教学实践发展起来的。也正是由于多年的实践，全国的广大师生才逐步认识了“四位一体”教学法的简便易行，理解了“四位一体”教学法的高屋建瓴，尝到了运用“四位一体”教学法的甜头，取得了辉煌的英语教学业绩，才心服口服地承认它的确“优秀”。

四、倍受各级行政领导关怀和众多外语教育专家关注

由于外语教学关系着民族的兴亡、祖国的发展大计，因此，英语“四位一体”教学法倍受国家有关领导的重视。1997年，当时的李岚清副总理在中南海专门召开了外语教学工作会议，对外语教学做出了具体指示。包老师随后亲自上书李副总理，提出了外语教学改革的10条建议，得到了副总理的及时批复。

英语“四位一体”教学法自1997年开始正式全国性的实验研究以来，到目前一共召开了11次全国研讨会，而从第三届全国研讨会开始，几乎每届会议都有国家教育部的领导同志参加会议并做重要讲话，他们对英语“四位一体”教学法给予了充分的肯定和支持。吉林省的省级领导也多次亲临《英语辅导报》社指导工作。

英语“四位一体”教学法在发展中也得到了众多外语界专家学者的关注。来自全国许多名牌大学的知名教授多年来一直对英语“四位一体”教学法给予悉心的指导和关怀。如清华大学的程慕胜、吕中舌教授、北师大的胡春洞、易代钊教授、西南师大（2005年已更名为西南大学）的张正东教授、东北师大的于永年教授、华东师大的张兼中教授等。特别是张正东教授和胡春洞教授等，对英语“四位一体”教学法的理论与发展给予了重要评价，并提出过许多建设性建议。

五、实验效果显著、学生、教师双双获益

英语“四位一体”教学法自1997年正式开展全国性的实验研究以来，实验已经进行了11轮。10多年的英语“四位一体”教学法实验研究，大量的、真实的实验数据表明，实验班的教学成绩都大大高于对比班的教学成绩。英语“四位一体”教学法深得实验的学生的喜爱。在各类全国性的英语竞赛中获奖最高、最多的也是参与“四位一体”的学生。

11年的实验研究，全国性的大型研讨会已经召开了11届。每届研讨会都会收到几百篇实验教师的实验报告、经验体会或论文。从第二届全国研讨会开始组织专家进行优秀论文评选；从第五届研讨会开始评选优秀实验单位；从第七届研讨会开始评选优秀实验教师。一批批的优秀实验成果相继面世，一批批优秀实验单位和优秀实验教师脱颖而出。到2007年底，全国英语“四位一体”教学法实验课题组共编写《全国英语“四位一体”教学法实验通讯》23辑，刊载专家和一线教师的优秀文章600余篇。编辑《全国英语“四位一体”教学法实验交流材料》7册，收录教师实验报告、论文、体会900余篇；编辑《英语“四位一体”教学法优秀论文集》4集，收入全国研讨会获奖论文400多篇。后七届全国研讨会共评选优秀实验单位近百个；后五届全国研讨会共评选优秀实验教师800多人次。这些教师中很多人都成了本省市、本地区的骨干教师，有相当一部分还走上了领导岗位，还有20几位老师被派往英国享受三个月免费留学进修，回国后在新一轮英语课程改革中起着模范、样板作用。

六、与时俱进，着眼发展，不断创新，前景广阔

英语“四位一体”教学法自1982年创立以来，经历了20多个春秋。20多年来，它秉承“学习、借鉴、继承、创新”理念，与时俱进，不断创新发展，成为目前在中国影响最大、参加人数最多、符合中国国情、教情和学情，有自己独特教育思想和教育理念、为国内外众多外语教育专家、学者所公认的一种优秀教学法。

从该教学法研究的内容上看，创立之初，它只是一个专门针对高考复习的教学方法，1987年发展了针对中考复习的教学方法。1997年到2000年的全国英语“四位一体”教学法实验完全是针对“中、高考复习”的，2001年实验研究扩展到平日的单元、阶段、期中、期末复习教学，但也是围绕着“复习教学方法”而展开的。2002年在扬州召开的第六届全国英语“四位一体”教学法研讨会，第一次正式起用“英语‘四位一体’教学法”的名称，包老师在该届研讨会的主题报告中，第一次把英语“四位一体”教学法定位在TEFL（英语外语教学），指出英语“四位一体”教学法是具有中国特色的英语外语教学前提下的一个教学法体系，并提出了日常英语课堂教学的“4P”教学模式。这标志着“四位一体”教学法向日常课堂教学的研究又迈出了新的一步。此后不久，“学生自主学习策略”的实验研究也列入了全国英语“四位一体”教学法实验计划。至此，一个包容“中、高考复习教学方法”、“平时复习教学方法”、“日常课堂教学方法”和“学生自主学习策略”的“四位一体”教学法正式确立。

为了检验“四位一体”教学法的教学效果，进一步发展和完善“四位一体”教学法，2003年“全国英语‘四位一体’教学法研究所”成立，专门负责全国“四位一体”教学法实验研究指导工作，教法所先后组建了10多个重点课题组，以点带面，逐步形成了一个由“教育主管部门、教研部门、学校领导、实验教师”四位一体的实验研究管理模式。全国性的英语“四位一体”教学法实验研究方兴未艾、突现勃勃生机。

从该教学法的理论研究方面看，也经历了几个不同的发展创新阶段。2000年以前，英语“四位一体”教学法的理论表述都是围绕着“中、高考复习教学”而展开的。随着研究的深入，以及研究内容的不断扩展和教学实践层次的提高，一些新的理念逐步确立。2002年，在扬州的全国研讨会上，包老师首次提出了“KSAF（knowledge-skills-abilities-faculty）的英语知识能力论”；2004年徐州第八届全国研讨会上，包老师通过20多个“金字塔”，生动、形象、详尽地阐述了和英语“四位一体”教学法密切相关的“英语外语教学论”、“语言知识能力论”、“素质教育论”、“语言素养论”、“语言教学理念整合论”、“英语外语学习策略论”、“英语自主学习能力论”等全新的理念，标志着英语“四位一体”教学法的发展又登上了一个新的台阶。2005年济南的第九届全国研讨会，包老师所做的“如何解决我国基础英语教育十大热点问题”的主题报告，更是从哲学的高度深入分析了多年来困惑我国基础英语教育界的十大关键问题和热点问题，阐明了如何在基础外语教育教学中坚持科学的发展观，坚定不移地走英语外语教学的道路，切实提高我国基础英语教育的效率这些具有方向性和全局性的问题。这些都是英语“四位一体”教学法在理论上的创新和突破。

综上所述，我们可以看到，英语“四位一体”教学法是来源于实践、在实践中发展，与时俱进、勇于创新，既有坚实的理论基础、又有简便易行的操作方法的教学法。它紧密结合中国英语教学实际，符合中国国情，具有中国特色。国家领导重视，专家学者关注；实验成效显著，师生有口皆碑。因此说它是全国众多师生一致公认的、优秀的英语教学法。

2007年底，在郑州召开的第11届全国英语“四位一体”教学法研讨会上，包老师用10句话80个字生动地描绘了英语“四位一体”教学法的发展前景，为我们下一步的“四位一体”教学法实验研究和课程改革指明了方向：中西结合，博采众长；理论创新，注重实践；双基并重，素养目标；形式意义教学方法英语，纲举目张；输入输出，内化语言；教学相济，师生并重；演绎归纳，举一反三；循序渐进，阶段侧重；精讲精练，五技并举；解构重建，智能取胜。我们应该认真学习，深入领会，为英语“四位一体”教学法的进一步发展和完善尽一份力量。

（本文首次发表在《英语“四位一体”教学法》，沈阳出版社，2017）

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