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小学英语Phonics教学策略

刘兰芬张丽

摘要：英语课程改革对小学英语拼音教学提出了具体要求，即“理解简单的拼写规则”。总体情况并不理想。比较突出的问题是小学语音教学处于弱化状态。结果，学生的学习效率低，学习积极性不高。因此，为了提高小学英语拼音教学的效果，笔者分析了小学英语拼音教学存在的问题，结合课堂实践深入探讨小学英语语音教学策略。

关键词：小学英语；语音教学；教学策略

介绍

发音是语言的三大要素之一。它是必不可少的英语基础知识，也是阅读、听力、口语、写作和翻译的先决条件。包天仁教授（2018）认为，中国中小学不仅要教英语发音，还需要系统地教；不仅要学音标，还要早点学。但是，就目前我国小学英语拼音教学的现状来看小学英语Phonics教学策略，总体来说还是比较薄弱的，主要有以下几个问题。

一、小学英语发音教学存在的问题

一般来说，小学英语语音问题很普遍，尤其是农村学校英语语音教学，更为突出。

（一）部分学生的单词读音相当不准确

1.音素不清，发音混乱。例如，读三为/sri/，父亲读为/fazə/，树读为/təri/，穿衣读为/des/；bus、red等单词中间的元音太大等；2. 词拖，在词尾的辅音后加schwa音/ə/。例如，egg 发音为 /egə/，pig 发音为 /pigə/；3.背单词，英语用汉字拼音现象特别严重。例如，头部标记为“黑色”，汁液标记为“死猪”。

(2) 发音能力欠缺，英语 还是说中国味

例如单词重读、连读、漏爆、句子重读、弱读等。月份单词July 首音节重音拼错、sport 不失爆等。

(3) 句子的语调是平的，几乎都是降调

学生在朗读句子时，一般会掉声，无论是陈述句还是疑问句，都是掉声，缺乏情感。例如，“这是你的↗妈妈吗？” 大多数学生阅读“这是你的↘妈妈吗？”

由于语音知识不足，发音规则不清晰，学生读不懂单词、句子不真实的现象非常普遍，这无疑影响了学生的学习兴趣和自信心的培养。

2.小​​学英语拼音教学策略

下面笔者结合本人的教学实践，具体谈谈英语小学语音教学的实施策略。

(1) 在字母教学中嵌入音素学习

“听先听，读后写”是小学英语教学的重要原则。关于作者所在农村的学校，从环境、资源和家庭所能提供的条件来看，同学们听说英语非常稀缺。因此，在英语学习的初期，帮助学生培养良好的听说能力，为以后的英语学习打下坚实的基础，音素学习的作用不可估量。“授人以鱼不如授人以渔。” 外国学者哈默（Harmer，2017）在《英语教学实践》一书中写道：“音素不仅让学生了解不同的声音和声音特征，也大大提高了他们的口语水平。音素学习，不仅有助于学生的发音，也有助于他们的英语口语理解。在很大程度上，可以说音素学习的目标之一就是培养学生的听力。大脑”，让他们注意（理解）事情的真相。对于一些学习者来说，这很可能是帮助他们以这种方式说话的第一步。”

PEP三年级拼音板块“字母与发音”安排了26个字母名音和单词中字母发音的知识学习，帮助学生理解字母与音位的对应关系。例如，第二单元这部分的学生需要掌握Aa、Bb、Cc、Dd四个字母；他们可以听、读、读四个字母所在的八个例句（图 2.1.1）。对于刚接触英语的三年级同学来说，字母的名字是先入为主的/ei/、/bi:/、/si:/、/di:/，所以有一定的听、说和读字母所在的例句。困难。学生熟悉例句后，笔者让学生回去观察老师的情况。s发音和模仿/æ/、/b/、/k/、/d/的发音。学生觉得很好笑很搞笑，会跟着老师不自觉地模仿发音。

同时，作者将《英语语音入门手册》（包天仁，2018）（图2.1.2）作为语音学习的补充教材。每节课合理安排5-8分钟教授4-5个音素，让学生利用所学的音素尝试阅读和拼读所提供的例句，给学生很大的成就感。然后引导学生用例句造句，理解词义。没想到同学们居然模仿了PEP课本中的句型创作英语语音教学，比如：在学习带双元音/əʊ/的例句词nose时，同学们说了很多句“看我”。“这是我的鼻子。” “摸你的鼻子。” “我有鼻子。” 等等

音素是英语学习的拐杖，有助于阅读准确的声音并记住形状。英语Phonetics Beginners Handbook，作为语音教学的有用补充材料，为学生提供了更多练习拼写的机会。两套教材的有机结合，相得益彰，最大限度地满足学生的需求。

(2)在词汇教学中渗入发音规则

小学英语语音教学的内容除了字母和字母组合的教学外，还包括常用词汇和拼写规则的教学。词汇是英语学习的基础。没有词汇的积累，英语学习是不可能的。在单词教学中，教师要善于整合课文资源，引导学生发现规律，迁移发音规律，巩固旧词，学习新词。

在教授词汇课时，作者通常会提前安排学生预习，并借助语音知识尝试识别和阅读；在课堂上，让学生先拼读，然后老师会根据发音规则纠正或补充如何正确发音，以及如何记住单词。例如，PEP小学英语教材中的每个Let's learn部分都安排了4-8个词汇学习。这些词汇是学生在小学高年级能够听、说、读、写所需要的，尤其是对写作的要求。, 如果老师不教给学生一些发音规则和拼写方法，学生就只能死记硬背，成本高，效率低，不仅记忆效果差，而且严重影响学生的学习兴趣。三年级的书Unit 4 We love animals Part A 让我们学习PEP，即猪、熊、猫、鸭、狗，五个单词。对于学生来说，记住这些单词还是很困难的。教材在Let's chant部分安排了五组相似的单词（图2.2.1）。在五个生词新教学后的巩固环节中，教师熟练地借用教材，有效地利用吟诵部分的内容，引导学生观察发现，在比较中发现异同，总结拼写规则/æt/ /ig/ /ɒg//ʌk/ /eə (r)/ 扩大学生的词汇积累。学习的兴趣。三年级的书Unit 4 We love animals Part A 让我们学习PEP英语语音教学，即猪、熊、猫、鸭、狗，五个单词。对于学生来说，记住这些单词还是很困难的。教材在Let's chant部分安排了五组相似的单词（图2.2.1）。在五个生词新教学后的巩固环节中，教师熟练地借用教材，有效地利用吟诵部分的内容，引导学生观察发现，在比较中发现异同，总结拼写规则/æt/ /ig/ /ɒg//ʌk/ /eə (r)/ 扩大学生的词汇积累。学习的兴趣。三年级的书Unit 4 We love animals Part A 让我们学习PEP，即猪、熊、猫、鸭、狗，五个单词。对于学生来说，记住这些单词还是很困难的。教材在Let's chant部分安排了五组相似的单词（图2.2.1）。在五个生词新教学后的巩固环节中，教师熟练地借用教材，有效地利用吟诵部分的内容，引导学生观察发现，在比较中发现异同，总结拼写规则/æt/ /ig/ /ɒg//ʌk/ /eə (r)/ 扩大学生的词汇积累。对于学生来说，记住这些单词还是很困难的。教材在Let's chant部分安排了五组相似的单词（图2.2.1）。在五个生词新教学后的巩固环节中，教师熟练地借用教材，有效地利用吟诵部分的内容，引导学生观察发现，在比较中发现异同，总结拼写规则/æt/ /ig/ /ɒg//ʌk/ /eə (r)/ 扩大学生的词汇积累。对于学生来说，记住这些单词还是很困难的。教材在Let's chant部分安排了五组相似的单词（图2.2.1）。在五个生词新教学后的巩固环节中，教师熟练地借用教材，有效地利用吟诵部分的内容，引导学生观察发现，在比较中发现异同，总结拼写规则/æt/ /ig/ /ɒg//ʌk/ /eə (r)/ 扩大学生的词汇积累。

实践证明，掌握一些发音规则，可以帮助学生准确地读单词，正确发音，大大增强单词形式的记忆力。学生掌握了一定的拼音知识和拼读规则后，可以主动阅读和拼读单词，大大提高了学生预习生词的效率。积极、有趣和自我实现。

(3)加强会话教学中的发音技巧

《义务教育课程标准》（教育部，2012）将语音知识的目标描述为：理解带重音的单词和句子，理解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象，培养学生有一定的语音意识。可见，语音意识的培养是小学语音教学的内容之一，语音意识的培养离不开口音、连读、停顿等发音技巧的训练。语调。

PEP小学英语六年级教材“发音技巧”部分包含语调、连读、单词重读、句子重读、停顿和爆发等发音知识的安排。但是，要学习这些阅读技巧，学生需要大量的听、说、反复模仿的机会，以帮助学生养成良好的发音习惯，形成良好的英语语调。

以Unit 1 Part A的对话为例，以PEP小学第五天英语为例。在后续的录音环节，老师让学生们自己朗读对话，然后听录音，比较自己读到的内容和录音的区别，最后老师用符号标出需要的知识点注意（如下图），比如句子的升调和降调，“He's our”的连读，句子中某些单词的重点和弱读。学生们跟着录音模仿时，声调的变化非常明显。

-你认识杨先生吗？

-不，我没有。他是谁？

- 他是我们的音乐老师。

-他好笑吗？

-恩，他是。

-伟大的！我喜欢有趣的老师。

PEP小学英语教材从三年级到六年级，Let's talk部分共提供96个对话。如果老师在三年级开始的会话教学中就注重语音知识的适当介绍和针对性的训练，学生良好的发音语调的形成一定要流畅无声！

(4) 在阅读教学中转移发音技巧

PEP小学英语教材从四年级开始，每个单元都增加了阅读部分读写。阅读材料的文本形式丰富，不仅有小学生喜欢听的故事叙事风格，还有日记、邮件、笔记等。杂志、信件、海报等的应用文体。3-5个扩展词汇通常安排在每篇课文中，以扩大学生的词汇积累。本部分的教学目标是让学生在理解文章的意思后，借助图片和上下文，通过模仿句子和看图片，写出连贯而有意义的单词。显然，新词汇的学习并不是教学的重点。但是，老师必须教。通常，当我在这部分处理新词汇时，

以Unit 5的读写为例，PEP小学有一张大床英语5（图2.4.1），正文是Jones先生给Robin的邮件，Jones告诉Robin他刚搬进一栋房间凌乱的老房子。电影中有六个新词，成，无处不在，老鼠英语语音教学，肮脏，活。为了帮助学生扫除学习路上的发音障碍，老师将旧词转移到同桌让学生尝试拼读生词，学生可以轻松阅读生词。它节省了教师的教学和阅读时间，更重要的是，通过迁移提高了学生单词的拼写能力（图2.4.2）。

三、结论

笔者将语音学习渗透到字母、词汇、会话和阅读的教学实践中后，发现学生的阅读和拼写能力有了很大的提高。大部分学生可以直接拼读单音节单词，或者借助课本后面词典上的单词表或注音符号尝试拼读更多。音节词极大地促进了单词的记忆效果；在阅读和口语英语时，语气也有明显的起伏，变得更加流利和地道，激发学生阅读和口语英语的信心。对于学习资源相对匮乏的英语农村孩子来说，这些都为他们学习能力的提升和未来的提升打下了良好的基础英语 学习。今后，笔者将结合教材中针对学生连读、跳读、漏读等发音能力尚薄弱的教材，对教学策略进行更多探讨。视频取代了规则的解释。考试中在理论知识和口语评估的基础上增加听力，增加评估次数，促进学生形成经常自觉复习的动力。

参考

［1］Walkers, R. 发音问题［J］. 英语教学专业学报, 2014, 90(1): 391-393.

[2] 鲍天仁．英语 语音教学手册[M]．辽宁：沉阳出版社，2018.

[3] 中华人民共和国教育部。义务教育课程评分（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012。

小学英语语音教学策略

刘兰芬张丽

【摘要】 小学英语语音教学在课改后提出了一个特殊的要求，即掌握简单的拼写规则。但在当前情况下观察小学英语语音教学的现状并不理想。小学英语语音教学的不重视是一个突出问题。大多数英语教师既不重视语音教学，也不重视语音教学的研究方法。从而导致学习效率低、学生主动性低等问题。为此，笔者在分析小学英语语音教学存在的问题的基础上，结合课堂实践，深入探讨了小学英语语音教学的策略。

关键词：小学英语；语音教学；教学策略

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2021年第2期）

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