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随着经济全球化的深入发展，各国在经济、文化、科技等领域的交流日益频繁。英语作为国际通用语言之一，它已成为人们交流互动的必备工具之一，是公民素质教育的重要组成部分。英语纪律的重要性在这种情况下更加明显。语言能力已经成为学生走向社会，在社会上立足终生的一种能力。

然而，在应试教育和传统语言教学模式的影响下，英语学习正在被缩小为机械练习和题海。学生失去了语言学习的目标和方向，通过机械训练和刷题获得的所谓“高分”在真实的语言使用场景中变得毫无用处。同时，大量费时费力的刷题也在侵蚀学生学习语言的兴趣和积极性，使学生陷入刷题中-逐渐失去英语学习兴趣-英语成绩不好——又陷入写题的恶性循环中。一旦陷入这样的困境，英语的学习成绩就很难提高；

为探索解决英语教学困境的策略，适应后疫情时代信息技术与教学融合的新要求英语学习的重要性，遵循课程标准提出的新理念，即在英语的教学，要“以学科大概念为核心，将课程内容结构化”，作者所在学校参与项目“适应性学习实践社区”智能环境。“因材施教”与“因材施教”相结合，构建多元化学习资源，搭建数据智能学习平台，为学生提供多元资源和学习路径英语 学习，提高教与学的效率，实现教与学的融合、传统与现代的融合、继承与创新的融合。

概念定义

单元学习包是集教学设计、学习过程、评价为一体，以国家课程标准为基础，实施核心素养培养，以学生为主体，以教材自然单元为主体的数字化学习资源包。单元。

单元课程包以优秀教师的经验为基础，按照学生的学习规律设计，通过教学情境的创设，以教学任务为主线，融入学习资源等学与教要素、学习工具、练习巩固和评价。初中英语单元学习包（以下简称学习包）是一款以完成单元语用任务为目标，以单元为单元，结构化单元学习内容，序列化学习任务的专业APP，以及英语将学习过程与信息技术相结合，以人机交互的形式，是一款专业的综合学习APP。

课程包的开发是学校在新标准、新教材实施背景下实施新教学、新评价的有效途径。

理论基础

(1)任务型教学法

80年代出现了以任务为本的教学法，强调“边做边学”。这种“用语言做事”的教学理论认为，语言习得是在活动中使用语言的结果，而不是简单地训练语言技能和学习语言知识。在教学活动中，教师要围绕具体的交际和语言项目设计具体的、可操作的任务。学生通过表达、交流、协商、解释、探究等多种形式的语言活动来完成任务，从而达到语言习得的目的。

初中阶段是学习英语的基础阶段，是培养学生自主学习能力的最佳时期。课程包针对初中语言学习的特点，以任务型教学理论为基础，根据语言习得规律，即通过不断应用学习一门语言，根据逻辑语言学习过程，即“输入-巩固-内化-输出”，通过在单元主题下创设栩栩如生的情境，设计语言运用的学习任务，分解语言知识和语言技能的学习要求将教学单元纳入每个课时，引导学生在循序渐进的学习任务中运用语言。,

(2) 成果导向教育理论

结果导向教育理论于1981年由美国学者William Spadey首先提出。该理论是一种结果导向的教育哲学，采用“逆向教学设计”的方法，强调课堂、单元和课程应按逻辑推导从期望的学习结果，而不是从教师、教科书和活动的通常教学方法；强调教学设计的出发点是学生的学习成果。教师应该关注学生“学到了什么”，而不是“教了什么”。

课程包的研发置于教材单元的框架内，遵循课程标准提出的总体理念和单元整体教学的理念，采用“逆向设计”的方法，以学生的单元学习成果作为课程包设计的出发点，培养学生在新语境中将所学知识迁移的实用能力。学生利用学习包中的资源完成学习包中的任务英语学习的重要性，作为单元学习成果的输出形式。教师可以以此来测试和衡量英语教学的有效性。

研发路径

学习包的研发采用双路径形式（图1），即从学生单元学习取得的成果出发，从单元目标到课时目标，从单元任务出发到课时子任务。

(1) 目标确定路径

通过学习教材，统筹单元教学。参照《初中英语单元教学设计指南》中单元教学目标属性表确定单元教学目标。然后将单元的教学目标分解到每个课时，确定课时的教学目标，形成课程包的学习目标。

(2) 任务确定路径

结合单元主题，创设课程包情境，设计单元任务，并根据课时的教学内容和目标，将单元任务分解为若干个子任务，落实到各课时的教学中，从而确立课时的学习内容和子任务。在“单元任务设计属性表”中关联总结设计。学生利用平台上的课程包进行自主学习，将一个单元所学知识用于解决生活中的一个实际问题，完成一项实际任务，即“一单元一任务，一任务一体验英语学习的重要性，一个人体验一门课程”。

课程包的具体描述是为了引导学生巩固单元学习内容，运用语言完成单元任务，达到“体验、建构、反馈”的目的。体验是学生使用语言完成任务的交际过程体验；建构是通过语言的使用形成对知识和技能的理解；反馈是通过对任务完成情况的分析，获得对教与学的反馈。具体描述见表1。

研发战略

（一）突出的单元教学理念

学习包是根据单元设计的，必须反映整体教学理念。在单元教学设计中，教师从单元的角度和对学生学习结果的预测出发，整合单元中的语言知识和技能，综合运用多种教学形式和教学策略。通过对单元的整体理解、设计和教学实施，让学生完成一个比较完整的知识单元的学习。单元学习包中的单元任务就是基于这样一个整体的教学理念而存在的，能够集中体现单元的学习价值。课程包设计不仅着眼于如何让学生掌握每一课时的语言知识和技能，同时也注重让学生理解一个单元中各个知识点之间的联系，从而实现语言技能的循序渐进、有序发展师生交流|初中英语单元课程包的开发与探索，使学生形成一个更加完整、结构化的体系。更加扎实的知识结构和能力体系。

(2) 突破传统的命题思维

学习包的应用场景丰富多样。就其内容和目的而言，更倾向于单元任务和单元操作。因此，设计应立足于单位统筹，从任务设计的角度出发。学习包的设计目标应该是品德建设、学习习惯和能力培养等，体现学习包与纸质练习、课堂产出的区别。活动和单元任务之间的区别。

（三）突出个性化设计

课程包要内容丰富，层次分明，因人而异，体现个性化，即学生可以根据自己的学习情况选择“基础”或“提高”；教师可根据自己的学习情况制作“共享基础版”。校本调整整合。

（四）突出信息技术的特点和作用

学习包的使用依赖于信息技术和互动平台。因此，设计应体现信息技术的价值，充分利用其特点和功能，突出信息平台的交互性和不可替代性，突出人机对话与交互，自动评价。与反馈、数据收集与分析、资源共享与推送。

（五）突出数据功效

通过学生对学习包的使用，平台可以收集相关数据。但平台收集的数据是起点，而不是终点。需要有效利用数据，使其对学习过程进行合理监控和正向反馈，促进学习包的进一步开发和构建，以及后续教学的进一步调整策略和精准实施.

总结

课程包的主要价值在于强调学生的学习，引导学生体验、互动、探索，在过程中发现问题，诊断原因英语学习的重要性，针对性指导，帮助学生实现自我建构。

学习包的研发体现了英语核心素养中学习能力的培养、学习策略的实践，以及信息技术与教学融合的趋势，学习内容碎片化过程以任务的形式结构化，强调大概念、大主题、综合性、实用性。

语言学习是否有效，关键在于是否有恰当的语言运用。语言习得只有在使用语言时才会发生。课程包为学生提供了独立使用和学习语言的机会。它是将信息技术与学生的自主学习方式相结合，将课堂所学转化和实践到日常生活中的一种尝试。为培养学生的语言能力提供了一条新的实践途径。

（本文作者来自上海江湾初级中学）

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