以开放的眼光审视我们的基础教育；以开放的心态迎接现代社会的挑战；以开放的心态，去除封闭保守的教育；用开放的力量探索开放教育的创新路径：管理开放、师资开放、德育开放、课程开放、教学开放、评价开放、学校文化开放。

在校长20年的历程中，我为“一件事”孜孜不倦：在三所不同学校探索具有未来教育特色和特区教育特色的“开放式教育”办学模式，从海王三年的实践可见一斑。

智慧来自思想，思想来自探索，探索基于问题。 “开放教育”是对开放时代的质量要求和价值追求以及教育现状的反思。

(一）来自对开放时代的回应

开放已经成为这个时代最重要的特征，也是各国社会发展的战略选择。教育是社会大生态系统中的一个子系统，学校也是教育生态系统中的个体。它一方面从系统中吸收养分，另一方面为系统提供养分。这就要求各个学校尽可能对系统开放，并促进开放。教育。我的主张是对开放时代挑战的个人回应。

深圳是一个快速崛起的城市，更加开放和自然。 “来深圳的人”继续吸引着城市化程度较低的新农民工。因此，我深刻地体会到，某种社会形态决定了教育形态，而深圳缺乏的是真正意义上的“现代城市开放教育”。城市打不开，经济开放了，但教育落后封闭。因此，深圳必然会产生开放教育。

(二）从教育基础理论的思考开始

1.追寻教育的本源

教育的起源是什么？我认为学校为学生提供了一个开放的、自然的成长的、舒适的场所，让人们的才能得以自由发挥，人们的心灵才能真正得到解放。开放教育的理念是思想解放的教育。

2.对教育目标的思考

在社会转型中，教育必须转型，教育“人”的目标也应该与之相适应。开放教育就是培养开放社会所需要的具有开放素质的新型人才。满足开放社会的需要和学生身心发展的需要，培养具有开放国际视野和现代文明核心素质的人才。

3.办学模式改革

开放教育意味着教育是“解放”，是探索和启迪，是尊重和信任，是平等对话和自由交流。通过开设管理、教师、德育、教学、课程、评价、文化“七大专业”，诺大的世界变成了课程，将丰富的生活引入课堂，学校就像一座孤岛，教室就像一个小纸盒学校模式。

(三）来自对教育真实土壤的反思

1.封闭式教育成为发展的最大障碍

改革开放以来，教育依然带有学科烙印：学校独立、教学时空封闭、学习内容分工、组织形式统一、评价单一方法等，将生命束缚在铁笼中，灵魂被囚禁在山洞中。学生的视野狭隘，思想不开放，生活封闭。开放式教育就是打破封闭，打破分裂，让孩子的心灵得到保护，心灵得到丰富。

2.教师思想的禁锢与束缚制约了课程改革

长期以来，学校的各项教与学活动都围绕“考试”进行，评价围绕“考试”进行。老师教什么，学生学什么。小学为了考上好中学，初中为了考上好大学，以此类推。老师的单一灌输和教受，思维是有限的。开放教育的关键在于教师思想的开放。教师让学生带着问题进入课堂，在开放的情境中求知；教学是所有学生的“合唱”；教室是师生会面的场所。

(四）创新开放的教育理念

1.辩证统一思想

开放式教育是众多教育的辩证统一：

(1）教育目标在社会性和个性方面的辩证统一，即一方面促进学生的社会发展，另一方面促进学生的兴趣和个性发展；

(2）基础教育内容与选择性教育内容的辩证统一，即一方面体现国家意志英语培训反思与收获，另一方面体现学校风貌；

(3）教育评价在统一性和多样性方面是统一的，即一方面体现统一标准，另一方面体现个性化标准。

2.概念定义

开放式教育是立足于儿童的成长需要，立足于儿童的生活世界，立足于社会发展的现实要求，通过建立各种有效的沟通协调机制，推动学校对内对外开放教育系统，从而实现人在开放生态中实现学生健康成长的教育思想和行动。

3.形态表征

科学教育管理、深化教育功能、立体教育空间、多元化教育渠道、多元化教育方式、灵活教育手段、个性化教育评价、民主化师生关系、和谐学校、社会与家庭变革。

4.学校模式

将有关教育性质、教育目标和教育过程的深刻而复杂的理论问题转化为七个开放领域；根据孩子的成长需要、生活世界和社会发展需求，提炼出三个概念；总结三个层次的思维、内容和方法；遵循基本性、选择性和多样性三个原则；形成有效的“开放式教育”办学模式，丰富和深化对教育功能和教育价值的认识，提高教育融合度。

进入海王三年，通过对开放、开放时代、开放教育的对比分析，重新明确了“开放教育”的内涵、特点、维度和价值追求；等方法构建适合海王学派的实用模式，探索其形式、方法和评价指标，形成开放教育的普遍范式。综上所述，它经历了萌芽期、成长期、发展期、具体内容表现三个阶段。在：

(一）婴儿期：从规范到解放

(2020.2—2020.12）

我在建校十周年时接任海王。按照常理，一所学校的头十年是建立和巩固规范；第二个十年是走特色品牌之路。我力图在短短一年内让海王初步呈现出“开放式教育”生态，并着力于管理开放的运行机制，围绕教师开放的核心价值观，开展学生自律的德育活动。发展。

1.“儒法道”智慧开放管理

如何让学校在宝安中心区树立“中心阵地”，在开放管理中做到“人尽其才”？帮助老师们克服原来的倦怠，发现工作的意义和乐趣？

(1）从《易经》中寻找学派的核心价值观。我从《易经》的“世”“麟”卦的台词中提取了核心价值观- 老师产生纪律，教学无尽的思想。

“师”卦的主要精神是军队要正师，指挥要公正，士兵要严于律己，从容应对。

《易经》是一种哲学张云英担任深圳三所学校校长20年。她只做这件事，体现了事物的普遍性。教职工不应该有明确的目标和严格的自律吗？ ！

“麟”卦寓意治天下是好事，但走正道治国安国则吉祥。

也可以理解为抓住机遇，积极行动，共同开拓新领域。不要错过好机会，对即将发生的一切保持现实。 “地临其境，君子思法不休。”即尽心竭力教人，并拓展为以无穷无尽的思想教育学生的老师。

我们还邀请“孔、韩非子、老子”入校，构建“儒法道”一体化管理体系：基于“人文”的情绪管理；以“法律为先”的机构管理；和治理”文化管理。

(2）行政例会开起来了。管理的核心是激发团队的工作热情和创造潜力。把每一次行政例会办好尤为重要。一是培训方法： “执行校长”要求在观察中发现，在发现中思考，在思考中做出决定”；二是论坛类型：确定主题、发表演讲、接受提问、学术辩护；三是诊断类型：聚焦周五上午听课，及时诊断，解决问题；四是分享：阅读心得，管理原则，用实力生智慧，提高群体智商。

(3）学校向家庭和社会开放。当学校需要做出重大决策时，邀请有能力的教育领导、教研人员、校监、家长代表、社会名人、社区领袖等出席并表达他们的声音。

2.使用“三三”制开师

开学从老师开始。教师的开放性决定了学生的开放性。为了打破教师个人成长的瓶颈，我创建了教师积极发展的长效机制：“三个层次”、“三环”、“立体”的“三三”发展模式空间”：

构建“三级”层次：根据教师不同的学历、资历和能力，科学划分资历、晋升、作风；

铺设“三环”之路：对教师实行分级培训和分类培训，从外环（基本教学技能）到中环（教学策略）再到内环（教学理念）；

框架“立体空间”：为教师创造可持续的学习空间、实践空间和展示空间。

如实践空间：提高一个实际问题，完成一个辅导案例，上示范课，制作电子教案，编写一套试卷，写一个叙事故事，学习名师，学习教育书籍我们精心打造了“十年守望”、“百川大讲堂”、“快乐阅读分享”、“易站”等开放品牌，让老师们自己写简历，为学生的未来播下种子它不仅关注教师的专业技能，而且指向教师的生活状态。从教师生命的全面发展和价值实现中寻找有效的成长路径，激发教师的内在动力。

3.以“个性化”活动开启德育

开放式教育就是让孩子重生。如何真正落实“立德树人”？德育如何面对社会问题，而不是蜷缩在校园的小世界里？

(1）每天做好七件事，全程学做一个好人。一是燕山：微笑与同龄人相处；二是善言：文明说话语言和普通话；三是善眼：善待他人，以正确的读写姿势对待眼睛；四是善：敞开心扉，真诚待人；五是善待自己的身体： “健康第一”，善待自己的身体；对事物有好处：保护环境、节水节电、爱护公共财产。

(2）校园四大节日，人全方位开放发展。五月创客节——信息素养：小发明、小报道、小示范，提升科技水平；六月艺术节——审美素养：器乐鉴赏会、海王之声、京剧小戏骨表演、粉彩画、连环画、版画、丙烯画、国画、油画、儿童画、版画展，提升气质10月健美节——身心素养：学校运动会、广播体操、艺术体操等活动，感受健美的乐趣；11月读书节——学习素养：讲书本故事、表演经典话剧、画画、绘本，全力打造学术型校园。

(3）领导力训练营，全面开放塑造人。用SLTP“校园领袖训练营”打开校园“墙”，打破原有班级界限，跨年级分组，开启领导角色经历、任务挑战 开办、成果分享等课程；经历“领导自己、领导他人、服务学校、回报社会”四个阶段；认识懂得善用的领导者的作用了解敢为人先的领导者的特质，发现自我、精神自我和社会自我的本质。

(二）成长期：从封闭到开放

（2021.1—2021.12）

教师的管理和开放是开放教育的支撑系统。教学和课程的开放是其重要的实践体系和核心增长点。如何实现国家课改“三部曲”？解决“三维目标”的分离；实现科学而具体的课程目标；体现课程改革的时代性——育人，真正落实“立德育人”。

学科素养的培养带来学习方式的根本转变。

1.运用“三大”要素加强开放式教学

开放式教学从根本上消除了一本教材、一间教室、一名教师、一种模型、一张黑板、一根粉笔的单一教学，鼓励学生提出开放式问题，允许多元思考，不同的答案是它是“人”旗帜飘扬的教室，是师生间的舞蹈。如何打造开放课堂？如何将学生学到的学习主题与现实世界的问题联系起来？我们如何培养我们的孩子专注于更广阔的外部世界？

(1）学科间的开放性。开放式教学是构建以活动、体验、提问等多种形式为特征的个性化教学。它采用活动、游戏、体验、提问、个性化这种教学理念与实践相契合今年新课改的需要。

(2）教材内容和形式的开放性。一是鼓励教师整合教材，探索课堂内容向课外内容开放；二是创新教学学科活动：语言活动课采用我设计的一到六年级共84个内容，由浅入深，由易到难，贴近学生生活，贴近学生思维，让学生在广阔的空间里学好汉语，用好汉语；数学活动课选择数学题，将教、学、活有机结合，采用唐翠娥老师开发的活动课，体现了“问题情境-数学建模-形成方法-解决问题”的教学模式；在此基础上共设计了70个活动，内容与教材同步，适度拓展，实践性强实用性和可操作性；三是调动视觉、听觉、味觉、嗅觉等感官，建立线上渠道，实施“云”课堂线。开放线上线下教学；第四，尝试在年级之间交流学生的学习环境，扩大学生交流的圈子；鼓励教师自主选择教学空间。

(3）对生活、对自然、对社会开放。以师生沟通、学生与学生沟通为重点，过渡到学生、家长、社会的沟通，倡导教学向社会开放、自然、生活，建立开放的“大学科”和“大课堂”，将学习和探究活动从课堂延伸到课外，从学校延伸到社会。

2.以“配方”为原则建设开放课程

我提出的“公式课程”是从“系统构建”到“适应需求”。它立足于实践，面向整体。属于3.0课程层次，呈“嵌套”状发展，不仅为学生带来广阔的成长空间，也为教师的成长提供资源和动力。公式课程不仅是课程公式，更是人生公式。丰富了中国特色的校本课程理论，解决了校本课程开发的实际问题英语培训反思与收获，为学生的品格、能力和终身发展奠定了坚实的基础。

(1）为什么叫“方子课”？首先，源于多元智能理论。最直接的理解是，这门课也像中医，需要“对症下药” “；匹配”：有些课程是教师根据自身优势开设的；有些课程是根据学生的个性化需求开设的；有些课程是师生共同开发的；三是“公式”与教育目标“匹配” .

(2）把“菜谱”当成真正的“课程”。一、录取考核：开课者需提交课程目标内容、招生范围、所需课时、具体实施、保障措施等学校“专家委员会”进行现场陈述和答辩，通过论证会后才能实施；二是上课制：小学每周四下午是学生参加68的时间课程，中学每周三下午学生参加39门课程，教师授课率和学生参与率均达到100%；三是考核评价：采用“五星级”评价方式及格、及格、升级、及格、作风，颁发“学历证书”。

(3）课程教师的“开放性”。分配的“方格”是开设的课程。学校教师是主体，家长志愿者和专业社会人士补充课程。海王国家课程课程内容与食谱如下：

(三）发展期：从应试到识字

（2022.1—2022.12）

在这个时期，关键是构建文化的评价和开放，使学校教育转变为自我教育。参与性、发展性和形成性评价推动了评价改革。评价指标、程序、框架实现了评价主体多、内容多样、形式多变。核心素养评价标准“软着陆”。

1.实现价值导向的开放评价

我们希望我们的学生成为什么？教师应该具备哪些素质？如何测试开放式教学？等等，都涉及到评估问题。

(1）用一张试卷来评价学生是狭隘的。过去评价只是考试和比赛。开放教育强调的是全人的发展和整体素养的提高。我们不仅付出关注教师的教学目标、内容和形式的开放程度；同时考虑学生的阅读量、社会研究、学习兴趣和学习习惯。我们为低年级学生探索“综合素养突破”等评价形式。

(2）评价主体开放多样。自我评价、他人评价；定量评价、定性评价；学生自我评价、相互评价、家长评价，及时调整自身有利因素和不利因素促进相互学习，加强孩子与家长之间的沟通和了解。

(3）“识字币”成长平台。利用互联网和微信，家校合力促进识字。评价结果以学生最喜欢的微信游戏化（种植、装修果园）为依据，娱乐（识字）硬币点数）赠送；线上线下有机结合，正确认识和评价自己。

2.以理想信念推动文化开放

学校里的每一个人都是学校文化的体现者、创造者和传播者。

(1）铸就共同的使命、愿景和价值观。践行“师传纪律，教无止境”的核心价值观，落实“名师办学，质量立校” ，以科研兴校，强校文化。“校”战略，打造“团队的成绩就是我的成绩”。

(2）打造具有文化素养的团队。培养“领导力、视野开阔、示范力量”的管理团队；培养“崇尚科学、坚定执行、团结协作、乐于奉献”的管理团队以“敬业、争先”的教师队伍”；以“文明榜样、合作共赢”赢得家长助教。

(3）构建开放、定性的文化范式。构建“人人负责、人人负责、管人靠考核、管事靠效率”的管理文化；倡导“品德自律英语培训反思与收获，工作自强”，“给个人经验，给你集体智慧”的团队文化；培育“生活因阅读而精彩”的阅读文化；营造“因阅读而精彩”的课堂文化。课上爱，课上爱，课后爱不完”；营造“问题是话题，教学是研究，成长是结果”的课堂文化。

(4）打造开放式校园环境。开放式环境的设计我下过功夫：一、设计目标聚焦“教育”：建筑名称呼应校训“爱无边无际” 》：普爱楼、道爱楼、立爱楼、盛爱阁、育爱阁等；设计理念是“开放”：开放的阅读空间、开放的课程场地、开放的楼层色彩……二、设计原则追求“独特”：疏韵园、乐秋台、听雨轩、书廊、清风池、竹林路、静思斋、露天秀等，彰显独创性、独特性和观赏性；三、设计表现形式“开放”：环境的“形、色、韵”弥漫着教育氛围，渗透着孩子的味觉，具有育人的力量，体现了学校的精神和学校存在的意义和价值。

(一）办学效率显着提升

开放式教育活动令人印象深刻，初步实现了学校没有“墙”、课程没有“界”、教学不是“灌输”、孩子就是“孩子”的教育生态。

学校近三年共获得集体荣誉或集体表彰19项。其中包括：深圳市教育系统先进单位、深圳市科技特色示范校、深圳市雷丁特色学校年度奖、深圳市首届青年智慧城市论坛优秀组织单位、首批宝安区教育国际化特色学校、宝安区中学小学德育示范校、全国“创新校园百强”、广东省中小学阅读活动先进单位等；承担国家级开放课程及教学示范活动、省级开放德育活动等，均创造了学校新高，并获得区超越奖；为基础教育改革提供了现代样板。

(二）教师能力得到有效提升

开放式教育教学培养和培养了一批思想智慧、创新热情、思想开放的教师。

这个团队充满激情和活力，先后接受过全省班主任专业发展培训会、广东省中小学校长和骨干教师培训会、广东省名校长代表团、安徽省名师工作室的发展。联盟培训和其他观察和研讨会活动。

尽管受到疫情影响，广州、珠海、佛山、东莞、中山、韶关、江门等地的校长和教师仍赴海王临时学习。

我们还承办了第八届全国小学语文素养写作教学与读写教学观摩会、全国小学数学课堂教学能力提升观摩会、全国中小学德育干部班主任职业素质培养与实践能力提升 广东省教育厅组织的高级研修班和在职学习以及“学校教学计划与教育管理实践探索”培训活动，极大地促进了广东省教育教学和办学模式的交流。我省基础教育和顺应国家新“开放教育”课程改革思想的传播和推广。

近三年，教师每年都有获奖论文、教案、案例和大型现场观摩教学；在教学竞赛、基本技能竞赛、教学资源包征集、教材剧集征集等方面取得了良好的成绩；师生共获得区级奖励2200余人次获得上述荣誉。

(三）学生素养综合发展

开放式教育培养了一批大方、自然、真实、灵活、充满兴趣的现代学生。从自信的面容到沉稳的神态，从既定的命令到开放的状态。汉语阅读兴趣和写作能力明显提高。今年中国中考A率达到9.2%，远超5%的奖励要求；学生英语口语，话剧表演展现现代人班的器乐、说唱、舞蹈等艺术表演，尤其班级合唱排名全市第一；学生版画、油画、儿童创意书画点缀在校园的每一个角落英语培训反思与收获，赢得了大家的口碑；创客、机器人、信息技术等赛事享誉全国。王龙宇、胡家卓设计制作的发明作品《共享雨衣箱》获专利奖；钱恒宇、周秉谦发明作品《语音智能分拣垃圾可获市青少年科技创新大赛一等奖》；《智能地球》、《随人体移动的手机架》、《带路的手机架》海王学生发明的“状态危险监测与报警”在第十四届中国青年创意大赛中获得一金二银。学校获得创新学校荣誉称号。

开放教育开辟教育空间，学习探索课程，为有特殊需要的学生开设选修课，不断创新，为学生提供多样化的学习平台； open the circle of self-enclosed, use the home-school network Platforms, smart campus experience rooms, and community Internet platforms provide students with ubiquitous and omnipotent "educational sources".

In our research and exploration, we found that without a solid foundation for school management, teacher development, school curriculum construction and cultural construction, we cannot open schools well. The "seven major" open areas are a whole, complement each other and coexist harmoniously, highlighting and consolidating the openness of education. It is a pity that I can no longer predict the maturity and promotion period of the internal opening of Haiwang School's education, especially whether the openness of teachers' minds can be continued to meet the challenges of opening up in the future.

Of course, open education is not only open to schools, but all areas of society should be open to schools. Political fields, economic fields, scientific and technological fields, military fields, agricultural fields, industrial fields, commercial fields, especially cultural fields, should be open to students in schools. Only openness can develop; only openness can have vitality. This is not only the true meaning of the development of economic circles and other social circles, but also the truth of the development of education circles!

About the author: Zhang Yunying, one of the first batch of professor-level full-time teachers in Guangdong Province, a special-grade language teacher, an expert in Guangdong Province, and enjoys special allowances from the Shenzhen Municipal Government. He has won the titles of "National Excellent Principal", "National Excellent Educator", "Guangdong Province Model Worker", "Shenzhen's First Famous Principal", "Shenzhen Teaching and Educating Model" and other titles. The second prize of the first basic education achievement evaluation at the first level.

Published by People's Education Press, Beijing Normal University Press, etc. "Educational Wisdom and School Innovation", "Zhang Yunying and Open Education", "Towards Excellence - The Educational Life of a Shenzhen Principal", "Open Formula Course", etc. He has written 15 monographs, published more than 200 articles in such publications as "People's Education", "Primary and Middle School Management", "Chinese Teaching Newsletter", "Primary School Chinese Teachers", "Teacher's Monthly" and other publications, and was invited to give lectures in more than 500 sessions across the country. He used to be the principal of Xixiang Central Primary School in Bao'an District, Shenzhen, the principal of Pingzhou Primary School and the principal of Haiwang School.

She is the founder of "open education" - Guo Qijun commented on the famous principal Zhang Yunying

简介

"There is no art more difficult than life, because other arts have teachers, but life does not."

At the end of 2019, Principal Zhang Yunying sent me a book about her oral history: "Towards Excellence: The Educational Life of a Shenzhen Principal".

When I received the book from her, the first thing that caught my eye were the five photos on the cover.

American scholars generally believe: "Photography is not a freeze frame of an instant, but a part of a story."

Tuckerman once said: "Eyes speak more eloquently and truthfully than words."

To be honest, the photos, especially the eyes of Zhang Yunying from different eras in the photos, made me instantly drawn in and pondered for a long time.

From the photos, I can read Zhang Yunying: curiosity and tightness in childhood, purity and shyness in youth, beauty and charm in youth, maturity and charm in middle age, and strength and dreams in post-middle age .

Although youth is the peak of everyone's life, thinking in the sense of "complete life" can't help but think of what Mr. Yu Qiuyu said in "Notes on Mountain Residence · Xiaoyin": "The road of life is also It is to start from the place of birth and go further and further. You are yourself at birth, and the life you start from this is to let yourself deal with all kinds of aliens. As a result of dealing, you may lose yourself, or you may lose yourself at a higher level. Find it yourself."

The orderly arrangement of the five photos made me realize that Zhang Yunying is on a life journey of "recovering the brave self at a higher level".

▲Zhang Yunying, the principal of Haiwang School in Bao'an District, Shenzhen, a famous super teacher, the first batch of primary school Chinese senior teachers, and a specially appointed expert in distance education of the Ministry of Education. He has been invited many times to teach open classes in national composition teaching activities such as Language Press, "Modern and Classics", "Thousands of Classes", etc., and devoted himself to research and exploration of "open education". The relevant achievements won the first foundation of the Ministry of Education. Education National Teaching Achievement Second Prize.

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