□顾海兵

外语学习的目的——学会而不是应用

从学习目的来看，绝大多数中国人不一定非要使用外语。 因为：

第一，绝大多数人（学者或三年后成为学者的大学生和研究生）不能中西兼备，不能也不需要走在世界前列（尤其是大国）像中国）。 学分划分原则让更多的时间花在专业工作上，而不是花时间从原来的外语开始。 专业翻译人员提供的翻译，智能翻译系统，以及极少数中西兼备的人员提供的翻译，充分满足了工作需要。 这样一来，不仅节省了时间，而且比自己翻译外文更准确。 另一方面，大量的经典外文原著（如凯恩斯的《通论》、卢梭的《社会契约论》等）是专职外语人员能力所及的（还必须学习某些专业）。 还有可能研究它们吗？ 就算叫学外语会话，绝大多数中国人又有多少机会认识外国人，跟他们说话呢？ 中国人太多了！

第二，在当今中国的9年制义务教育和3年制高中教育中，学习公共外语（以下简称外语）的时间长达9至12年。 世界上有什么非高级课程需要这么多年的学习？ 甚至在大学进一步（强制性）学习 2 年以上？ 其实大学的公共外语就是在重复高中的外语，研究生的外语就是在重复大学的外语。 从对全国大学生和研究生的调查可以证实，我国学生对大学外语重复课程的不满，学习完全是为了应付考试。 或许，在大学层面开设专业外语是很有必要的（当然不能采用现在的课程教学方式）。 公共外语不仅多余人人学英语，还会影响专业外语和专业课的学习。 根据笔者的经验，我们的大学生和研究生在学习公共外语十多年后，阅读专业外语原著的能力和外语写作能力还是极其薄弱的！ 所以，现在学外语的目的是为了外语而学外语。

第三，即使说现在学习外语是为了学习外语也未免太轻描淡写了。 因为我们的大学生、研究生和各类人才在校学了这么多年外语，托福、GRE、英语四六级和实践能力都不高，还需要去校外参加此类民办学校新东方外语培训组织的外语考试。 也就是说，我国学生需要学习的实用外语课程，目前高校没有提供或提供不够，这也说明外语学习的目的不明确，定位不准确。 从根本上说，我们的外语学习是建立在外语教师和语言研究的基础上的。

外语学习内容——不切实际

由于错误的学习目的，学习内容不以学生、专业、生活为中心对我国公共外语教育的思考，成为外语教师的死胡同。 笔者随机查阅了几本英语教材，发现公共外语为了追求所谓的高级内容，不得不走大而全、多而杂、偏而怪的道路。 看来我们要把我们每个人都培养成外语）专家。 但由于是一门公共外语，不是外语专业，而且教材是按照中国人学汉语的方式编写的，甚至用外语来承担思想教育的任务。 结果，学习内容与实用性相去甚远。 下面举几个例子来证明。

例1：浙江大学主编的《新大学英语》第一卷第一单元阅读材料是思想教育材料。 在笔者看来，应该译为有心者坚强，或有毅力者成。 这本书中的一些翻译也值得商榷。 例如人人学英语，“如果他找到一颗善良的心，那么拥有这颗善良心的人就是最适合他的好人”、“你放慢脚步，我会努力跟上”等）。 其实，在5000年历史的中国图书馆里，有那么多用于思想教育的资料，我们还需要找英文的吗？ 除了外语专家，其他人有必要学这样的英语吗？ 更何况，汉英之间的一些差异是无法相互翻译的，就像唐诗宋词是不可译的（如果翻译的话，就是对唐诗宋词的彻底否定）。

例2：全国各地都掀起了外语热。 作者有一篇关于某市民英语基础的100句材料。 内容是：“你想兑换多少？你想兑换多少？” 笔者不解。 现在到处都有兑换点，这还成问题吗？ 外国人不会去中国做准备吗？ 据了解，本市这么多服务场所（违规）更喜欢美元，外国人在本市还需要用美元兑换人民币吗？ 如果不是闭门造车，这样的市民英语又能是什么？ 外国人来中国不是想学一点中文吗？ 与其袖手旁观，不如主动出国，大力推广汉语？ 比如2008年奥运会，我们要主动派一批人去各国普及汉语（最基本的，20-30句）。

例3，全国公共英语四级的内容，简直就是一种通过英语把人培养成全才的尝试。 以北京外国语大学范文杰主编的辅导书为例，其（每门课）内容涉及各个领域。 比如经济单元，告诉你：推动世界新经济发展的十大原则，中美谈判加入WTO的知识等等。 笔者不解，非经济学专业的人有必要掌握这些东西吗？ 他们有掌握的基础吗？ 他们学外语是看老外写的英文，还是看国内的外宣资料？ 它以地理单位告诉您：尼罗河与白尼罗河。 我们学习英语是为了了解尼罗河在埃及的作用吗？ 我们最需要知道的地理是什么？ 我们必须用英语理解它吗？

外语学习的效果——得不偿失

几乎可以承认，在中国教育体系中持续时间最长、投资最多的外国（英语）教育在很大程度上已经失败了。 有教授形容这是“一把毁掉中国素质教育的利剑”。 ”（《文摘》2004.8.22）。与时间成本、费用成本和机会成本相比，外语教育是得不偿失的。绝大多数人学一门外语都已经十几年了，但他们真正的外语语言能力还很低，中国人的智商和情商都不低，那为什么外语学习的效果这么低呢？除了学习目的不对，学习内容复杂之外，大概跟几个原因有关.

首先，由于每个人都要学习一门外语，因此需要庞大的外语教师队伍。 所以，好与坏。 据了解，义务教育阶段的外语教师能力普遍偏低。 结果，小学英语变成了中学英语，中学英语变成了大学。 本来应该教小学英语的人人学英语，现在都教初中英语了。 原本就不足的英语教师配置因上移而更加不平衡，造成师生比例严重失衡。 一个教室往往有50-80名学生，甚至上百名学生，这直接影响到英语学习的基础。

二是教育部门要求普及英语，但学习环境不开放。 比如我们的广播电台、电视台很少播放国外的原声节目。 我们有一个国际电台，播的时候插了很多中文和歌曲，而央视9频道的外文播完全是外国的宣传品。 其实如果有外语氛围，多听多读有什么学不到的呢？

三是学习方法不当，学习周期过长。 本来，语言是用来说和读的人人学英语，现在我们读的少，说的少。 少读就是少读外语原著，少读专业外文，多读不该读的东西，比如所谓的语法、特例。 笔者随便翻了一本《高中英语语法百科全书》（李路贵主编），第18章讲的是主谓一致。 共讨论了13个主谓一致的情况。 笔者真是百思不得其解：这是学语言还是学技术？ 恐怕连美国人都说不清楚，记不住主谓一致的情况有13种。 语言本来就是一个很有生命力的东西，你要把它冻结起来，变成语言学。 那么，外语学习不是死路一条吗？ 其实多看原文，少讲规则，自然就熟悉了。 再来看看外语学习中的“说”。 现在师生比例失衡，师生之间还能有多少交流呢？ 真正的语言学习，一个班不能超过20人，5-10人最好。

第四，如果一个人知道学习一门外语几乎没有机会使用它，如果一个人不想与他人交流而宁愿独处，如果一个人认为学习外语没有比较相比其他学科学习外语的成本优势，在这种情况下，他被迫学习外语，是否有可能取得良好的学习效果？ 在市场经济条件下，竞争会使人们在学习各种学科时自然而然地做出最优选择。 人的时间是有限的，人力资源是有限的，人的能力也是有限的。 市场需要，你不让他学，他也得学； 如果市场不需要，你逼他学他也学不会。 几乎绝大多数的天才都是偏才。 每个人都有不同的喜好，所有不同性格的人都被迫让不同兴趣和优势的人长期学习同一个东西，这势必会扼杀人的多样性，限制人的竞争和发展空间。 如果社会上大多数人都认为一个制度弊大于利，得不偿失，我们教育部门还要坚持吗？

外语支配地位——法律无据可依

从计划经济向市场经济转变，就是向法治经济转变。 对政府而言，法律没有规定的事情绝对不能做，法律规定的事情只能做。 我国《教育法》、《义务教育法》、《高等教育法》从未规定学校必须开设哪些课程，也未规定外语等级考试和职称外语考试。 法律只是规定相关制度可以由国家教育部门制定，但对于教育部门如何制定这些相关制度并没有规定。 根据国家立法和其他基本法，应当制定涉及公民权利和国家利益的法律。 显然，在全国1.2亿小学生、近1亿中学生、数千万大学生、研究生中开设什么课程是一个重大问题。 由此看来，目前的外文一票否决权是没有法律依据的。 不仅政府无权否决非义务教育的外语，政府不得不退出职称和等级的外语考试，任何机构都不能在广告中设置外语障碍。 这类似于吸烟，但不是为吸烟产品做广告。 二是将外语学科抬高到如此独占的高度，甚至搞所谓的双语教学和外语教学（非外语专业），这违反了我国的语言文字法（汉语是唯一官方规定的）。语言，如人民币是唯一流通的货币），否定了汉语的优势，打击了中国人的自尊心，也影响了中国人素质和业务能力的提高，忽视了多样性人，限制了社会竞争的空间，压制了市场的选择功能，造成了我国教育资源的大量浪费，阻碍了各种极客、天才、偏才的成长，扭曲了公平、公正、公开的学术和非学术竞争，降低了中国文化的安全感。

当然，笔者并不是否认外语的重要性，而是否定外语的一票否决制，纠正政府在外语教育上的越位（政府直接组织外语考试的职称、等级等） .), 缺位（相关法律法规缺位）, 错位（整合运动员、裁判、领队三者角色），肯定了市场在人才选拔中的决定性作用。 政府应该管它该管的，政府应该提供市场不能提供、也不适合提供的公共产品。 外语教育，尤其是非义务外语教育，显然不是公共产品！

一个13亿人口的国家，如果1%的人外语水平高，那就是1300万。 不是外语大国吗？ 学了九年，剩下的99%的人还有必要学好常用的外语吗？

记住，外语是一种工具，不是每个人都必须使用的工具； 在校园和课堂上学习外语只是外语学习的一种方式； 政府无所作为只能有所作为，废除非义务教育阶段的强制性公共外语，是时候教育了！ 是时候取消政府职称和等级的外语考试了！ 是时候取消外语的一票否决权了！ （作者为中国人民大学教授）

未经允许不得转载：阿卡索学习网 - 英语学习培训机构网站！ > 对我国公共外语教育的思考