基于“输入-输出”理论的学术英语交流能力的培养——以北京林业大学研究生公共英语教学为例[1]

北京林业大学 吴增欣 孙 莹

摘 要：学术英语听说能力已成为研究生必备的重要技能。然而，对于大部分非英语专业研究生来说，英语实际运用能力仍然非常薄弱。为此，北京林业大学专门开设英语国际交流课程，该课程以“输入–输出”理论为指导，基于学生需求和学科背景，综合运用多种策略保证学生能够有效地进行输入和输出活动，从而真正提高非英语专业研究生的学术交流能力。

关键词：非英语专业研究生 学术英语听说输入输出

一、引言

随着国际科研交流、学术活动等日益频繁，硕士研究生英语交际能力、尤其是学术英语交流能力的培养受到社会、教师和学生本人的广泛重视。 《非英语专业研究生英语教学大纲》明确指出，研究生英语的教学目标是使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流。研究生培养的目标是培养能够独立从事专门研究的高层次、高素质科研人才，能够撰写和发表符合国际标准的学术论文，参加国际学术会议交流。也就是说，学术英语交流能力是研究生英语教学的重要内容之一，非英语专业研究生英语教学要坚持从实际出发和学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。但是，非英语专业研究生英语学术听说能力普遍较差，高校相关课程设置远远不能满足学生的需求。

有鉴于此，北京林业大学研究生院从2015年春季开始，专门开设了一门旨在提高学生学术英语听说能力和英语实际运用能力的选修课，即“英语国际会议交流”。该课程以“输入–输出”理论为指导，基于学生需求和学科知识背景，精心选择适合学生需求的输入材料，综合运用多种策略，保证学生的有效输出。在实践的基础上，我们不断调整和充实教学内容，并对教学模式不断探索和改进。至今为止，该课程已开设四个学期，取得了良好的教学效果，受到选课学生的一致好评。

二、“输入–输出”理论

“输入–输出”理论最经典的当属Krashen（1985）提出的输入假说和Swain（1995,2005）提出的输出假说。

语言输入假说(Input Hypothesis)是 Krashen (1985)监察理论(The Monitor Theory)的核心内容。Krashen 认为，语言学习者应在自然环境下通过广泛接收大量略高于自身语言水平的可理解性输入(comprehensible input)，从而自然地习得语言。将假说用 i +1 来表示，其中 i 是指语言学习者现有的语言水平，+1 指略高于这一水平的输入。这一假说的主要意义在于，一方面它将语言输入放在自然环境之下，更多注意语言交际的意义和信息的理解，而非按照传统的语法生成或枯燥而无关联的机械输入来掌握语言。另一方面，它要求从语言学习者的水平出发，强调有层次的语言输入，循序渐进地习得语言。因此，对于英语听说来说，教师应该寻找略高于学生现有英语水平的材料进行听说训练。材料过难或过易都不利于激发学生的兴趣。理想的语言输入必须具备四个条件：输入是可理解的、输入是有趣的和相关的、输入不应以语法为重点、要有足够的输入量。

（Swain）提出的“可理解性输出”(comprehensible output)是对 Krashen 输入假设的批评和补充。输出假设认为，通过要求学习者进行一定强制性的语言表达，语言学习者会自动注意到使用中某些语言特点，并在开放的意义协商过程中验证自己对目的语的假设，从而逐渐内化吸收语言规则，提高语言表达的准确性，自动地促进二语习得的发展。学习者英语交际能力的提高包括三个阶段：第一阶段为语言输入阶段，在此阶段中教师的指导性输入是前提，在教师指导下学习者所进行的自主学习是基础；第二阶段是互动输出阶段，此阶段以合作学习和语言交际能力为重点；第三阶段是教学评估，以此来检测语言接受理解能力和输出能力。因此，学习者必须尽可能地使用语言，教师要通过互动教学促进语言吸收英语国际交流课程全概！提高非英语专业研究生的学术交流能力，为学生创造语言输出的机会，使语言输入和输出达到平衡，从而提高学生口语交际能力。

在语言输入阶段，教师应该为学生精选大量可理解性输入材料，指导学生自主学习获取更多的语言输入，为输出做准备。在输出阶段，教师应在输入的基础上，为学生设置合理的输出任务，鼓励学生积极参与互动活动，通过小组合作，师生合作共同完成学习任务。学生通过有效利用课上课下的语言输入，并结合其已有知识，提高语言输出能力。评估阶段着重检测输入和输出阶段学生学习的效果，通过师生反馈，生生互动，巩固输入输出成果。

三、基于“输入”理论的学术英语听力技能的培养

非英语专业学生参加国际英语会议或其他国际交流活动，要求其具备能够听懂英文学术讲座，有效记笔记等技能。提高研究生学术英语听力技能是我们这门课的重点之一。课堂教学的浓厚趣味是引发学生开动脑筋、主动思维、积极参与教学活动的兴奋剂。在外语教学中，学生一旦产生对语言的拥有感和成就感，学习的兴趣会愈来愈浓，积极性会愈来愈高（邱碧芬，1994）。在课堂上，教师应该激发学生进行非语言目的的学科知识交流。因此，我们在精选输入材料的同时，探求科学有效的训练方法，其具体做法如下：

1.在材料选择方面：以学生学科知识为依托，精心选择输入材料

第一，话题与学生专业相结合。综合科技英语听说教材、专业英语听说教材、 TED讲座、CNN等最新的新闻报道 、访谈 、名人演讲 、网易公开课等多种资源，选取与本校学生专业相关的视频材料。话题涉及转基因食品、环境保护、林业经济、城市规划等与林学院、园林学院，生物学院、自然保护区学院、水保学院、环境学院等专业都有一定相关性的话题，使学生充分运用专业背景知识，激发学习兴趣。

第二，视频材料应具备较高的语言学习价值。

视频的作用不仅是对听力理解的训练，同时是拓展学生专业词汇、积累相关表达的良好输入材料。更重要的是，所选的听力材料还应该是学生作英文展示的范本。学生在练习听力和记笔记的同时，还应学习积累听力材料中的专业词汇、句式表达以及文章结构、逻辑、开头、结尾要点等语篇知识。

第三，视频材料形式多样，难度适中。

我们的输入材料以学术讲座为主，同时涵盖访谈、学术研讨、学术会议等多种形式。视频长度控制在5至10分钟，以英语本族语演讲者占多数，为了使学生适应不同演讲风格和不同民族发音，我们还特意为学生选取了一部分不同地域的演讲者。

2.在训练方法方面：循序渐进、全方位训练学生听力综合技能

听力能力的训练包括捕捉演讲主题、结构、内容组织方式、要点、细节等多方面内容。听力教学目标包括不同维度，每个维度都设置有针对性的练习和任务。在听力播放之前，我们先要求学生通过演讲题目对将要播放的演讲内容进行预测。然后，在第一遍播放时，着重训练学生对听力内容大意及演讲结构的把握；接下来就演讲主体部分的具体内容进行训练。一方面考查学生的速记能力，另一方面训练学生根据演讲者的signpost,理清文章要点和脉络。另外，通过设置问题，考察学生细节信息捕捉能力。最后，训练学生根据笔记复述演讲主要内容或为演讲内容写摘要。这些循序渐进的任务，不仅锻炼学生的听力和速记能力，增加学生相关词汇和表达的积累，还使其打好输入基础进行下一步的有效输出，逐步提高学术交际能力。

四、基于输出理论的学术英语表达能力的培养

1.小组讨论，鼓励学生充分参与话题

我们每节课都会为学生设计不同讨论话题，鼓励学生充分表达自己观点。话题讨论，一方面培养学生善于表达自己观点的习惯，另一方面，也使学生的逻辑思维和表达能力得到充分训练。

小组讨论之所以成为我们课堂教学中频繁使用的有效教学方法，其原因有如下三个方面：第一，为每个学生提供开口说话的机会。选修课相对于必修课人数较少，但是，鉴于每节课都有紧凑丰富的教学任务，使每个学生都有面对所有同学开口练习机会仍有较大难度。通过学生小组展示，就可以保证学生在有限的时间内充分练习，提高课堂效率。第二，有效解决学生英语水平层次不齐的问题。比较内向或英语水平相对较差的学生不愿在教师和学生面前演讲，心理压力较大，而小组讨论为学生创造了宽松、自然的学习环境和氛围，学习同伴之间压力相对较小，可以比较自然地用英语交流，这样可以使不善言辞的学生积极参与到小组讨论中，以充分展现自我。第三，有助于培养学生的自主探究和相互协作的精神。学生可以在讨论的过程中向同伴学习，为同伴提供反馈，逐步取长补短。通过小组合作和组内学生自我反思、自我监控，有效提高交际技能。因此，组内和组间的讨论和交流可以帮助学生克服焦虑和害羞，激励学生的参与意识，锻炼学生的思维，使其养成勇于和善于表达观点的习惯。

2.个人英文汇报，模拟国际会议的实战训练

每一位学生都要按照国际会议的标准，根据各自专业及研究方向，进行一次10至15分钟的英文展示汇报和5分钟回答同学提问。在开学初，确定每个学生的展示时间，确保学生足够重视并有充足的准备时间。学生展示之前，教师要为学生介绍英文展示的结构、形式、内容、逻辑性和连贯性、语言表达、展示技巧、PPT制作以及与听众互动等方面知识和技巧。学生有两周的时间查阅资料考研英语在线培训课程，为展示做好充分的准备工作。个人展示过程中，其他同学作为听众有如下三个任务：（1）就演讲内容做笔记，训练学生速记能力；（2）汇报结束后提问考研英语在线培训课程，要求同学能够就展示内容提出问题；（3）学生能够对汇报作出评价和反馈。通过这种方式，一方面，可以给学生提供在“会议”类公众场合开口说英语的机会，并能通过报告前的准备和报告后的点评使学生明确自身的不足，检验自我英语知识的掌握水平并找到今后努力的方向。无论展示同学还是听众，都能够取长补短，共同提高。另外，这种形式的练习对学生克服焦虑感、培养自信心有很大的帮助，能有效提高学生的英语听说能力。

3.英文辩论培养学生批判性思维

英语辩论和访谈也是我们英语国际交流课程中的重要内容之一。辩论对于学生听说能力都有较高的要求。BP制辩论是British Parliamentary（英国议会制）的简称，是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则，世界大学生辩论赛WUDC（The World Universities Debating Championships）及中国辩论公开赛（China Open）均使用此规则。BP制中每个辩手都有7分钟来表达自己的见解。学生在7分钟内，不仅需要反驳对方的观点，还需要有条理有逻辑地论证自己的观点，对学生是很大的挑战。但是，通过辩论，能够培养和锻炼学生的批判性思维能力和英语综合运用能力，充分调动学生的情绪、兴趣，展现个人英语学习的水平和知识掌握程度，找到用英语流利交流的语感，营造英语使用环境。为了达到良好的效果，我们首先给学生介绍BP辩论赛制，让学生充分了解辩论规则，然后，通过给学生播放辩论视频，讲授如何反驳对方，如何有逻辑地展示和论证自己的观点。最后考研英语在线培训课程，布置辩题，让学生充分准备和收集资料，达到更好的效果。实践证明，辩论不仅可以有效提高学生的英语听说能力，还可以培养学生面对未来学术交流的应对能力。

五、基于输入输出理论的学术英语听说教学效果

为检验学术英语听说课程的教学效果考研英语在线培训课程，我们对历届学生进行访谈，学生一致认为，现在的教学模式更能激发兴趣，提高学生课堂参与性和学习主动性，英文表达能力较学期初有了明显进步。85%的学生认为，对于参加国际会议和英语学术交流，更加有自信。学生对本课程的教学评价均在97分以上，2016年的教学评价为100。学生听说能力的进步主要体现在：（1）听力和速记水平有显著提高，并积累了大量专业词汇和相关句式；（2）更加关注语篇连贯和语篇逻辑性；（3）学生在话题准备、小组讨论、个人展示辩论的过程中锻炼了表达能力、概括能力和思辨能力；（3）通过模拟训练，学生习得了更多学术交流技巧。

六、结语

听、说是学习和掌握语言四项基本技能的重要环节，是语言学习成功的标志，也是国际学术交际中最为重要的必备要素和技能。北京林业大学研究生学术英语听说课程实践证明了基于“输入–输出”教学理念的研究生学术听说教学实践值得提倡。我们相信，立足学生实际需求，通过教师有效地策划、组织高效的课堂教学活动，加强教学互动、观察与反馈，并根据教学的效果和状态及时做出教学调整，一定能促使学术英语听说教学更加完善，使非英语专业研究生的英语教学更上一个新的台阶。

参考文献

1.Krashen S D.The input hypothesis: Issues and implications [M]. London: Longman,1985.

2.Sw ain M，Lapkin S. Problem s in output and cognitive process they generate: A step tow ards second language learning [J].Applied linguistics,1995,(6): 371–391.

3.Swain M.The output hypothesis: Theory and research [C]//E.Hinkel.Handbooks of research in second language teaching and learning.L.Erlbaum Associates.EBSCO Publishing: eBook Collection，2005: 471–483.

注释

4.邱碧芬.培养以交际能力为目的的英语听力教学[J].福建外语，1994 (1):68–71.

[1]本文由中央高校基本科研业务费专项资金资助TD2014–09。

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