外国语学院李庆恩老师

2020-2021学年第二学期，英语专业教研室共安排了23门理论课的授课并顺利完成。其中，《西方文明史》和《英语辩论》两门课程由外教完成。、《英美文学II》、《英语写作II》、《英语国家概况I》由公共外语教研室教师授课。有顺序地。针对本学期教学情况，教研部全体教师落实立德树人根本任务，改进专业学习挑战，改进教学方法，翻转课堂和智慧教学商务英语课程思政，改进课程评价方法，鼓励自主学习和专业发展。在学业辅导制度等方面进行了较为全面的总结和深刻的反思，既有经验可供借鉴，也有不足之处。

强化课程思政，落实立德树人根本任务

教研部全体教师在努力提高学生的语言文化知识和语言应用能力的同时，也十分注重培养学生的家国情怀、国际视野、社会责任感、合作创新精神。这不仅是本专业人才培养的主要目标，也是落实立德树人根本任务的主要内容。在专业知识和技能训练的教学中，每门课程巧妙地融入相关的“思想政治”元素，提高学生的思想水平、政治觉悟、道德素质和文化素养，增强爱国主义和民族自豪感，树立伟大感情，培养积极向上的精神。价值观和人生观。

截至目前，英语专业共11门理论课和1门实践训练课已完成校级“课程思政”建设项目，其他课程也在探索课程思政建设。政治资源和教学实践。正在建设的“素质建设课程”、“黄金课程”、“课程思政建设课程”，要不断凝聚特色，丰富课程思政资源，适应思政内容。与专业知识实现无缝衔接，修订课程大纲。

弱点与改进思路：外语课程虽然在课程思政建设方面具有天然优势，但将一些基础课和专业技能课结合起来并不容易，而且很多课程的思政内容还很碎片化。思想政治内容在课程考核中的体现还比较困难，需要进一步探索和实践。

合理增加负担，适当增加专业学习的挑战

“返璞归真”是新时代高校教师必须深入思考和付诸实践的大问题。引导学生寻求真知，练真本领，合理“增加负担”，提高学业挑战，激发学生的学习动力和专业兴趣，并应具体到每门课程的教与学。近年来，英语专业教师积极践行混合式教学改革，利用雨课堂、学通等智慧教学平台开展翻转课堂，合理安排课前、课中、课后学习任务，并补充学习资料。任务量和考核次数的增加在一定程度上提高了专业学习的挑战，

（1）利用智慧教学平台翻转课堂，增加学习任务量。将知识内容放到雨课堂和Learning Link平台上，让学生课前自主学习；将难点内容、习题、试题放在资源平台上，供学生课后复习巩固。目前，英语各专业课程均充分利用雨课堂、学通等智慧教学平台，通过发布雨课堂预习课件、雨课堂练习题及测试、构建学通课程资源等方式，实现翻转课堂。图书馆。. 课程平台提供的多模态资源、练习和测试，不仅增加了学习任务量，还提高了课程的学习效果。

（2）补充学习资料，提高学习要求。众所周知谈党的教育方针｜外国语学院李恩清老师，语言输入对于外语学习至关重要。在教学中商务英语课程思政，要根据课程的特点，适当补充教学内容。英语专业教师在各自课程中提供丰富的补充材料，加强语言输入，帮助学生巩固语言基础能力。比如“英语听力”课增加了国家地理教材听力和笔记；“综合英语”课增加了“一分钟新闻”、自编扩展阅读材料、同步听力强化训练。

（三）细化教学目标，加强阶段性考核。英语专业基础阶段课程主要以提高学生英语听、说、读、写能力为目标。课程内容主要是短文阅读、主题听说、基础写作。教学目标很难设定。更具体地说，学生和老师有时不容易掌握课程的难度。如何让学生有把握，能有明显的学习效果，提高学习成就感，需要进一步细化教学目标，加强阶段性考核。

综合英语 课程为我们提供了解决这个问题的方法。根据教学大纲对英语专业一年级学生词汇量（约2000字）的要求，老师将目标分解为每个单元（120-200个生词），生词为融入到课文的学习中。关键词的扩展用法在课堂上进行了密集的教学，词汇的评估是课堂评估和阶段性测试相结合的。除了词汇的评估商务英语课程思政，语法部分还设定了明确的目标和评估。每学期有 6 次定期词汇和语法测试，以及 10 次课堂测试。任何低于 60% 的最终成绩将被视为正常成绩。经过。

弱点与改进思维：很多老师对提高学业挑战有些担忧，担心会增加考试难度，学生无法通过或毕业。事实上，增加学术挑战的程度，就等于增加了考试的难度。其实所谓提高学业挑战度的主要任务就是丰富课程内容，提高课程的学习要求，激发学生努力学习的积极性。要真正获得知识，练习技能。下一步，大家真正需要考虑的是如何下功夫，完善课程设计，认真教学，认真学习，不让课程成为教师易教、学生易学的“水课”。

以学生为本，不断改进教学方法

采用何种方法进行教学，不仅要考虑课程本身的特点，还要考虑学生的实际情况。只有认真研究学业情况，关注“Z世代”大学生的普遍特点，因材施教，才能真正做到教学互学互鉴。在教学中，需要不断试验、不断改进教学方法，才能找到适合特定课程和学生群体的教学方法或方法组合。“Z世代”是在互联网和新技术环境中成长起来的一代。他们被称为“互联网原住民”，对在线学习等新事物有着天然的亲和力，社交网络和短视频。在教学中，要因势利导，创新教学方式和互动方式。英语专业教师在教学中要努力改变单一的教学方法，尽量将传统的语法翻译方法与其他教学方法相结合。在混合式教学改革的背景下，我们可以有更多的教学方式选择，包括任务型教学、支架式教学、产出导向法、项目式学习法等。专业教师应努力改变教学中单一的教学方式，尝试将传统的语法翻译法与其他教学法相结合。在混合式教学改革的背景下，我们可以有更多的教学方式选择，包括任务型教学、支架式教学、产出导向法、项目式学习法等。专业教师应努力改变教学中单一的教学方式，尝试将传统的语法翻译法与其他教学法相结合。在混合式教学改革的背景下，我们可以有更多的教学方式选择，包括任务型教学、支架式教学、产出导向法、项目式学习法等。

我们的很多老师在教学中都使用了脚手架教学法，并取得了一定的效果；有的老师结合课程本身的特点，更好的使用了“项目式学习”的教学方法，比如“文档操作英语”课程“项目导向，任务驱动”，具体导入和以出口贸易项目为主线，通过具体的业务项目，教师指导学生在各种真实背景下独立交替操作和训练，学会一起做将理论知识应用到实际项目中。项目完成后，学生能牢牢掌握相应进出口业务单证的制作和使用技巧。在完成每个项目的过程中，学生成为“工作”的主体，教师成为项目活动的组织者、引导者、顾问和评价者。

弱点与改进思路：然而，改变教学理念和实践新的教学方法并非易事。在教学改革中，教师往往容易被动，这也是我们亟待改进的问题之一。要转变开展教学科研活动的动力，主要在于职称评价倾向，真正把教研成果应用到教学实践中。

重视形成性评价，多元化的总结性评价

英语学习更注重日常积累，总结性评价并不能反映日常学习的状态和效果，单纯使用总结性评价并不能驱动学生坚持学习，促进学生不断积累语言知识和实践语言. 技能。因此，英语专业课程非常重视多种形式的形成性评价方法与总结性评价的结合使用。

大部分教师进一步明确和细化了课程的评价体系，将平时的成绩细化到每一次练习和考试中。同时，充分利用雨课堂、学习链等平台，将预习、复习、作业、测验等常用的自学活动数字化展示，确保学习评价的全面性和公平性。

此外，在新技术广泛应用的背景下，很多学生更喜欢新颖的考核方式，而英语专业课程的考核方式也越来越多元化，不仅口语、听力、论文、闭卷考试等传统形式，我们的课程如《英语口语》、《跨文化交际》、《英语视听与听力》等，也尝试过- 现场报道、短剧表演、视听视频制作等。

弱点与改进思路： 作为文科专业，在平时的作业和课程考核中，论文的形式较少，以至于学生毕业时主要从事文献检索和阅读、学术研究方法论和论文写作。培养严重不足，运用本专业的基本理论和方法开展学术研究的能力非常缺乏。下一步，在一些理论课上，要多尝试以论文的形式，培养学生的学术能力。

以应急语言服务为特色的专业建设和课程建设

作为植根于防灾减灾救灾行业大学的英语专业，我们始终坚持“质量”和“特色”的发展理念，努力探索人才培养模式服务于防灾减灾行业。培养“立足应急、面对应急、服务应急”的复合型英语人才。

在以往的工作中，我们在专业特色和行业服务方面已经具备丰富的工作经验和一定的研究基础，为应急语言服务人才培养特色建设奠定了一定的基础。一方面，现有人才培养方案初步体现了应急语言服务人才培养思路。专业教师不断探索应急语言服务人才培养，加紧“灾害与文化”、“英语应急新闻分析”等特色课程建设。，突出与灾害应急响应、灾害文化、灾后重建、紧急语言服务等话题相关的内容。

另一方面，英语专业正在积极探索建设以应急语言服务为特色的英语专业课程和相关教材。学院不断鼓励教师根据教学实际需要，积极开展相关研究，以适应新形势下英语专业教学的需要，适应国家人才培养的战略需求。新时代。6个项目，其中一些已经在出版过程中。

此外，依托2019年成立的“应急救援语言服务研究所”，我院初步建立了应急语言服务专业研究领域体系。截至目前，学校教师承担的应急语言服务相关研究课题包括省部级项目3项、部级项目2项、校级项目8项。

在学院以往行业服务、师资研究、专业建设等工作的基础上，今年招生工作中，我们在今年招生工作的基础上，增加了“英语翻译”和“商务英语”。现有的方向。2021年8月，我院成功立项新的文科研究与改革实践项目——“以应急语言服务为特色的本科专业人才培养方案研究”，强化了我院对“应急语言”的承诺。服务”。信心在语言服务”功能开发。

不足与改进思路：应急语言服务人才培养虽然符合当前国家战略和人才需求，但毕竟没有先例，一切都是从零开始摸索。我们的特色专业方向还不够凝练，专业方向选修课体系有待进一步构建。. 另外，我们的师生对应急行业的语言服务实践还不够熟悉，缺乏现场经验，这也是我们目前的短板。未来，我们将努力创造机会，让师生亲临现场开展语言服务，获得第一手经验。

以导师制为抓手推进学风建设

英语专业的家教系统始于2010年，已经运行了11年。实行导师制的初衷是为学生提供思想指导、学业指导、学业指导、生活关怀和职业规划，帮助学生适应大学学习，提高人才培养质量。经过多年探索，我们进一步优化了家教流程的管理。经过多次修改，我们发布了《外语学院​​​​英语专业本科生导师制度方案》和《外语学院党员联系新生制度》两个文件提供辅导制度。制度保障，同时构建了闭环评价体系。

“导师制”在英语专业人才培养中发挥了积极作用。一是构建精细化人才培养模式，助推英语专业优秀学风建设。通过全员、全过程的人文关怀和互动跟进，帮助学生提高专业能力，形成正确的职业生涯规划和社会责任感，实现全方位育人。二是“导师制”在培养学生终身学习能力、提升专业素质等方面发挥了积极作用。三是营造和谐师生关系，增进学生与母校的情感联系。

不足及改进思路：“导师制”在打造全过程、全过程、全方位的教育体系中的重要作用毋庸置疑，但辅导员、班主任、导师之间的协作还不够深入，综合教育不足。二是导师的评价和激励机制有待进一步完善；或将指导工作纳入教学工作量核算，每年评选一定比例的优秀导师并予以表彰，调动导师的积极性，有效提高导师工作的成就感。此外，要加强对学生需要完成的相关学习任务的考核，对英语的完成情况进行考核。

结语

教师个人教学反思是提高个人专业水平的有效手段，集体教学反思活动可以促进交流，从同行的教育实践中反思自己的得失，交流教育案例、教育故事或教育经验。沟通。相互学习，相互学习，也可以促进整体教学风格的提高。

在本轮教学反思活动中，教研室每位教师深入反思和总结了自己的教学态度、教学理念和教学方法，对自己的教学实践有了新的认识和思考；通过反思和交流活动，取长补短，取长补短商务英语课程思政，深入思考进一步实施教学改革，不断提高教学质量的具体方法。

秉承“爱学生、进取、奉献”的精神，英语专业教研部全体教师将继续兢兢业业，尽职尽责，热爱教学，热爱学生，敬畏社会登上领奖台，并为自己的职业生涯感到自豪。

排版：林思燕

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