基于核心素养的初中英语语法教学策略微探

王丽媛

摘要：本文针对学生普遍对学习语法缺乏兴趣的现状，结合实例，探究基于核心素养的初中英语语法教学策略，即借助多种手段，引领学生发现语法；依托直观资源，促使学生记忆语法；联系具体语境，辅助学生理解语法；结合真实情境，引导学生运用语法；运用有效方式，促成学生巩固语法等。笔者认为，教师应在初中英语语法教学中积极引导学生通过实际应用掌握语法知识，促使其顺利将语言知识转化为能力，从而实现英语学科核心素养的不断提升。

关键词：初中英语；语法教学；核心素养

在初中英语教学中，各类抽象的语法知识一直都是影响学生英语成绩的重要因素之一。学生普遍对专业性极强的语法知识不感兴趣，认为语法比较难懂、易出错，缺乏学习英语的积极性，这不利于语法知识的掌握和语言能力的发展。面对这种情况，教师需要重新认识和科学定位英语语法教学，按照新课程改革的要求，根据初中生的思维方式和认知水平，注重他们学习主体性的发挥，设计语法学习活动，为他们突破英语语法学习提供科学的指导和得力的辅助基于核心素养的初中英语语法教学策略微探，让他们可以自主发现语法、掌握语法知识，完善自身的英语知识结构，促使其实现语言知识、能力协同进步，实现英语素养快速提升（黄丽娟 2019）。

一、借助多种手段，引领学生发现语法

专业性极强的英语语法一直是学生理解、学习的难点。很多教师习惯直接告知学生语法知识，要求他们机械记忆。这种简单、直接的语法教学造成英语语法学习枯燥、无趣，也制约了学生主观能动性的发挥，不仅使语法学习的效果大打折扣，而且不利于其能力与思维的发展。鉴于这种情况，教师在组织初中生学习英语语法时，需要打破常规方式，巧妙借助现代化的教学媒介和手段，引领他们独立思考、认真比较，促使其自主发现语法知识，打造良好的学习开端。

例如，在教学译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself时，针对这一单元中有关祈使句的英语语法知识，教师在学生没有开展Grammar部分之前，通过一组例句让其直接感知祈使语气。“Look at this Book Use Rules.”教师边说边呈现了一组学生在图书馆借阅图书需要遵守的规定：“Keep quiet while you are in the library.” “Don’t draw on the books.” “Don’t fold and damage the books.”学生看到这些规则之后，联想到中学生守则中的内容，激活了思维。教师接着发出指令：“Open your books at page 64.”强化学生对祈使语气的感知。教师引入祈使句的学习：“这些句式就是今天要学的重要内容。”

学习语法知识的第一步是认识语法，而学生主动发现语法知识，相对教师的直接告知，可以取得更理想的学习效果。教师通过对学生的全面了解，灵活运用适合的教学手段，带领他们观察、认识语法，促使他们主动辨析语法知识，让他们亲身体验发现语法的成就感，最大限度地发挥其能动性，促进其全面发展。

二、依托直观资源，促使学生记忆语法

准确记忆语法是掌握语法知识的重要一环，也是理解和应用语法知识进行语言表达的必要前提，还是学生取得优异成绩、形成语言能力的重要条件。语法知识具有很强的专业性和鲜明的抽象性，对初中生的记忆也是一种很大的挑战。教师可以充分挖掘生活中初中生关注的形象资源，营造直观的情境，引发他们联想，促使其构建完整的图示，化抽象的语法为具象的符号，从而留下深刻、持久的记忆，不仅夯实学生的语法基础，而且增强其语法学习的趣味性。

例如，在教学译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends时英语语法从哪里开始学，针对这一单元中有关形容词、副词比较级和最高级的语法知识，教师为了强化学生对“形容词、副词比较级和最高级变形规则”的记忆，选择了直观的例子，引导他们通过识记具体的例子达到记忆抽象规则的目的。教师出示了两幅图画，并说道：“Pay attention these two pictures.”“Li Wei is shorter than Wang Feng. Wei Hua is the tallest boy in our class.” “The story book is more interesting than the textbook. Novel is the most interesting book.”学生看到图片上呈现的鲜明对比，以及明确标示的shorter、tallest、more interesting、the most interesting，加深了对比较级和最高级形式的记忆，也从中体验了英语学习的乐趣，完善了英语知识结构。

依托直观可视、可听、可感的学习资源，为学生记忆语法提供必要、有利的环境，加强语法知识信息对他们大脑的刺激，促使其通过丰富的联想完成抽象语法知识的记忆。教师结合具体的语法知识，利用网络、生活等多种渠道，选用直观资源，营造记忆语法的有利条件，辅助学生建立语法知识网络，优化记忆效果。

三、联系具体语境，辅助学生理解语法

理解抽象的语法知识作为学生习得语法知识的必要步骤，是造成他们语法学习困难的重要原因。初中生具备了基本的抽象思维能力，但对由专业术语表述的英语语法，仍然需要结合具体的语境，依据直接的语言信息进行综合分析，达到全面、透彻理解语法知识的目的。教师根据语法现象所在语境，引导学生联系实际，结合语境中的信息，运用自己的语言阐述英语语法，促成其创造性理解语法，巩固其识记语法的效果，奠定应用的基础。

例如，在教学译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life时，针对这一单元中有关Comparing the amount of things的语法知识，学习“more ... than，fewer ... than”“less ... than”“the most，the fewest and the least”等句型知识，教师组织学生阅读教材中Reading部分的内容，找出运用了上述句型的语句。学生快速浏览，找到关键句“We can borrow more books from the school library.” “I often read more books than classmates.”“Our school ends earlier than usual.”在这些例句呈现的语境中，教师引导学生理解“more ... than”“earlier than...”句型，促使他们发现句型中前后两个部分的关系，对比较级句型表达的意思形成了深刻的理解。一名学生活学活用，说道：“I understand this sentence pattern deeper than before.”加深了对于英语比较句型的记忆和认知。

语法知识依托语境存在，语境能为学生理解语法提供直接、具体的信息，让他们借助具体的信息感知语法，深入领悟语法知识的内涵和外延，完善语法知识体系，形成语言发展的基础。教师从语法存在的语境出发，引导学生汇总各类信息，多角度认识和全面化理解语法，打下坚实的语法知识基础。

四、结合真实情境，引导学生运用语法

语法知识是学生遣词造句的基础，学以致用是语法学习的最终目标。正确运用语法知识组织语言，进行恰当、准确的表达，直接体现了学生的英语表达能力。熟悉的生活情境可以让学生自然而然产生表达、交流的意愿，为灵活运用英语语法提供有利情境。教师通过对英语语法知识的综合分析，判断现实生活中的情境运用，利用生活素材，构建应用语法知识的直观环境，引发学生的表达意愿，促成其应用语法组织语句完成交际目标（杨峰 2020）。

例如，在教学译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals时，针对这一单元中有关may表达某种可能性的语法知识，训练学生掌握情态动词may的用法。教师先让学生观察例句“If we do nothing，soon there may be none left!”“Pandas may not have a place to live or food to eat.”引导其发现may的用法。学生说道：“may后加动词原形。may的否定式直接在后面加not。”之后，教师利用学生熟悉的生活场景，引导他们运用may表达。教师边呈现图片边说：“Look at this picture. Most of you study hard英语语法从哪里开始学，but a few of you do not.”。教师问：“What do you want to tell them?”英语语法从哪里开始学，有学生回答：“If you don’t work hard，you may fail in the coming exam.”。真实场景刺激了学生表达，也优化了语法运用效果。

结合生活中常见的真实情景，借助生活场景图片、实物等材料，刺激学生的视听感官，激发他们与人交流的强烈意愿，从而促成其应用语法知识的行为，让其在运用中理解和掌握语法知识，增长语言技能。教师精心选择生活中具体可感的材料，构建真实的人际交流情境，引发学生的共鸣，促使其完成语法的正确应用。

五、运用有效方式，促成学生巩固语法

很多师生认为，英语语法知识难学易忘，在应用时容易出现错误，影响英语测试成绩，也制约英语水平的提升。由此看来，及时、有效地复习、巩固英语语法知识非常必要，且对学生的英语学习和长远发展至关重要。教师需要加强对初中生语法复习方法的指导，精选和活用丰富多样的英语学习资源，为他们提供优质的学习材料，辅助他们及时复习语法，加深对语法知识的理解，完善知识结构，养成良好习惯（尹葆、赵艳凤 2018）。

例如，在教学译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons时，针对这一单元中有关英语“主谓宾句型”的语法知识，在学生学习这一内容之后，对这个英语表达中最常用的句型，教师设计了简单的看图写话活动，帮助他们复习这个重要的英语句型。教师说完“Look at this group of pictures. Choose your familiar one to describe it with the sentence pattern learned in this unit.”之后，为学生呈现了一组图片。有学生选择了描述课堂上同学学习的场景：“Li Feng makes notes in the English class.”“Wan Fang write Chinese.”“Wei Hua read books.”学生根据对图画的观察，灵活运用“S＋V＋O”句型进行了恰当的表达，及时巩固了这个语法知识。

教师运用多种有效方式，带领学生巩固语法知识，建立完整的知识结构，加强各类知识之间的联系，形成牢固的知识基础，提升语法知识学习效果。教师结合初中生的实际情况及语法知识的特点，按照知识遗忘的规律，为他们复习巩固、语法提供指导，引领其及时复习、科学巩固，达到理想的语法学习效果。

综上所述，教师应合理运用多种措施，积极探寻英语语法教学的新途径、新方式，注重激发、调动学生的自主性，促使他们发挥主观能动性，主动发现和合作探究，引领其透彻理解抽象的语法，正确、灵活地运用英语语法知识表达与交流，不断完善英语知识结构，使其顺利将语言知识转化为能力，实现思维能力、智力水平的提升。在新课程改革理念的指引下，教师需要重新审视英语语法教学，科学设计语法教学活动，为学生构建自主发现的平台，提供主动探究的机会，让其可以在获得语法知识的同时，充分体验自主发现、学习的成就感，强化其语法学习的行为和效果，为其英语学习和终身发展奠基。

引用文献

黄丽娟. 2019. 浅谈新课程下的初中英语语法教学 [J]. 学周刊，（12）：99.

杨峰. 2020. 浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策 [J]. 学周刊英语语法从哪里开始学，（16）：31-32.

尹葆，赵艳凤. 2018. 谈新课程背景下初中英语语法教学 [J]. 才智，（26）：46.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）

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