3月31日，在这个春暖花开的季节里，郑州高新区万华城校英语组教师开展了英语示范班交流活动。本次活动分为教学观察、交流讨论、大单元教学设计三个部分。

教学展示与观察

本次公开课由四年级老师智嘉嘉老师英语主讲。讲座的主题是Unit3 Weather B，让我们一起学习&阅读和写作。这是第一次尝试大单元教学设计下的课堂实践。智老师精心备课，呈现了一堂特色鲜明的高标准公开课。

在课堂上，老师首先以猜字、做动作、展示趣味图片等多种方式进行文字教学和练习，让学生不仅学到了知识，还寓教于乐！然后，老师创设情境，带领学生环游世界，了解世界的天气，让学生在真实的语境中体验和使用语言郑州英语培训，一步一个脚印地进步。通过师生示范、同侪讨论、小组展示郑州英语培训，学生可以充分练习本课的重点句型：天气怎么样？然后，从环游世界的场景到主人公约翰的父亲去悉尼旅行的场景，学生们可以通过问题驱动逐步理解课文内容。问题设置符合课文内容，由易到难，遵循从大意到细节的递进式，符合四年级学生的思维水平，即过渡从具体形象到抽象逻辑思维。在上述链接中，通过向学生展示学习任务列表，可以将问题形象化、形象化。在具体的问题环节，老师还提供了一个找问题的小策略，让学生在寻找答案的过程中可以有证据可循。根据。最后，老师设置了手绘明信片活动，有效培养了学生的综合语言能力。符合四年级学生的思维水平，即从具体形象到抽象逻辑思维的过渡。在上述链接中，通过向学生展示学习任务列表，可以将问题形象化、形象化。在具体的问题环节，老师还提供了一个找问题的小策略，让学生在寻找答案的过程中可以有证据可循。根据。最后郑州英语培训，老师设置了手绘明信片活动，有效培养了学生的综合语言能力。符合四年级学生的思维水平，即从具体形象到抽象逻辑思维的过渡。在上述链接中，通过向学生展示学习任务列表，可以将问题形象化、形象化。在具体的问题环节，老师还提供了一个找问题的小策略，让学生在寻找答案的过程中可以有证据可循。根据。最后，老师设置了手绘明信片活动，有效培养了学生的综合语言能力。在具体的问题环节，老师还提供了一个找问题的小策略，让学生在寻找答案的过程中可以有证据可循。根据。最后，老师设置了手绘明信片活动，有效培养了学生的综合语言能力。在具体的问题环节，老师还提供了一个找问题的小策略，让学生在寻找答案的过程中可以有证据可循。根据。最后，老师设置了手绘明信片活动，有效培养了学生的综合语言能力。

教学交流与研讨会

课后，学校领导和英语组的老师们就示范课进行了交流讨论。交流活动由学校英语领队袁永利主持。

首先，智佳佳老师详细介绍了本班的教学理念和教学理念。其次，教学校长曹倩点评智老师的课！曹校长认为智老师基础功底扎实，板书设计用心，链接设计用心，多媒体设计的有效运用，令人赞叹，体现了教师严谨的教学态度；全班贯穿“读、思、听、说、做”。充分调动学生参与课堂的积极性，注重学生的获得感，贯彻以学生为主体的教学理念。第三，关磊书记认为，这堂课的精彩之处在于智老师调动了学生的学习积极性，激活了学生的思维。教师善于指手画脚，激发学生的学习兴趣，从而促使学生进入积极思考的状态，为课堂的精彩教学做好充分准备。

最后，英语组的老师们对智佳佳老师的课进行了分析点评。智老师的课堂是词汇、阅读、写作相结合的教学活动。教师注重学生听、说、读、写能力的培养，有效地提高了学生的综合能力。扎实的教学功底也体现的淋漓尽致；本课可以巧妙地运用世界巡演等方式创设情境，使学生情绪化、感染性强，以积极的心态投入学习。

大单元设计研讨会

英语课题组组长袁永利老师为大家分享了什么是大单元设计华中师范大学郑州高新区万华城校开展英语示范班研讨会，如何进行大单元教学设计。

1、“大单元教学”的设计是什么？

核心素养指导下的“大单元教学”设计要求教师在学科核心素养与学科核心内容之间建立良好的关系。目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价密切相关郑州英语培训，使学科核心素养具体化、可培养、可干预、可评价。

2.结合具体案例，探讨如何设计“大单元教学”？

一、系统分析：是指对整个单元规划和课时设计进行“重构”，必须基于对课程标准、核心内容、基本学习情况的深入分析，确定单元概念。其次，整体设计：是指课前在系统分析、文本整合、整体单元规划的基础上形成单元。最后，具体设计：确定具体课时，设计具体活动，达到目标要求！

示范课和大单元设计研讨会为学校英语老师们搭建了一个相互学习、提升自我的强大平台。正是在这种学习、反思、探索和交流中，才能碰撞出耀眼的火花。同时，本次教研活动的开展也增强了本组教师的团队意识，使教研更具吸引力和凝聚力，让教研真正服务于教学，造福于学生！（袁永利）

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