英语中的情景指的是一种生活场景。在英语的教学中，营造生动形象的情境，不仅可以活跃课堂气氛，还可以

可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和想象能力。但是，在具体的教学情境中，很多教师并不清楚创造情境的目的，创造情境的价值并不大。效率不高。

1. 把握“真实”──要创造贴近生活实际的自然生动的教学情境

案例：“在哪里？” （介绍）

1. 老师把一支笔放在学生的笔盒里，用手势表示他正在“找”这支笔，然后说“笔在哪里？”

2. 学生猜“笔在哪里？”这句话的意思。从老师的动作来看。

反馈： S1：为什么我放在笔盒里的笔不见了？S2：为什么我找不到笔？

S3：我的笔在笔盒里，怎么看不到？大多数学生都感到困惑和不知所措。

反思：英语课程标准指出：“让学生在真实情境中体验和学习语言”。我认为英语教学应该围绕“真实”二字，让学生真正地学习和使用语言。只有创造的情境符合学生的生活体验，才能激发学生的生活体验，让他们从自己的生活背景出发，迅速投入到创造的情境中，准确地体验和理解语言。案件的情况就这样形成了。教师充分利用课堂中的实物，让学生从教师的表现中理解语言。这种情况的创建简单方便。但是这种情况的创造基本上是基于老师的主观意愿，不符合我们生活的现实。因为老师自己一把笔放进学生的笔盒就开始找笔了，一些眼尖的同学已经看到了笔盒里的笔，但是老师还是满头大汗，这是与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活体验，导致学生对不相关的问题产生误解和回答。如果这种情况改成：（课件或表演） 冬冬：妈妈，我想打篮球。妈妈：好的，但你必须早点回来。（画面）冬冬满头大汗寻找篮球，说：“我的篮球呢？” 这种情况是真实生活的真实再现，符合学生现有的生活经历，学生自然会回答“我的篮球呢？” 我的篮球在哪里”。因此，情境的创造一定要贴近现实，从学生的真实生活和已有的生活经历出发，让学生被情境所感动，激发学生的积极性。 英语 思考。

2.崇尚“实效”——创设英语“黄金内容”的简单有效的教学情境

案例1：“你要去哪里”的“学习”中的一个片段。

1、学生观看CAI课件《兔舞》，老师随机讲解“左、右、走”的含义。

2.老师教兔子舞的动作。

3. 师生一起跳兔子舞。

案例2：“形状”

1、CAI课件展示了正方形、三角形、圆形的图形和文字，每个图形旁边都有学生喜欢的动画角色：拉拉、丁丁、皮皮。

2. 老师点击鼠标，呈现一个正方形，问：“这是什么形状？”

S1：拉拉。

老师又点了鼠标，显示一个圆圈，问：“这是什么形状？”

S2：皮皮。

反映：

真实的教学情境不是用来观看的，不是刻意做的，不是多加的，因为真正的课堂应该展现学生真实的学习过程。

教学就像平凡的生活，简单有效才是真的。案子

1 用“兔舞”学“左、右、直走”

“真的很新颖，很活泼，但是要让学生们掌握这三个简单易学的单词，就需要花十分钟的时间来做‘兔子舞’吗？‘左转’‘右转’‘直走’ ” 引路，我们可以用“边听边做”的简单教学形式，帮助学生掌握这三组词组，然后重点突破难点小学英语教师：如何在课堂教学中创造高效情境，而兔舞可以在课堂结束时，让同学们随着音乐节奏在“跳”中再次复习知识，

结束新课。案例2选择了同学们最喜欢的动漫角色拉拉、丁丁、皮皮，成功地引起了同学们的兴趣英语课堂教学，但环境不是摆设，也不仅仅是为了激发同学们的兴趣。他们的兴趣往往被转移，从而忽略了真正需要考虑的英语元素和英语内涵，出现了上述尴尬。所以，不要为了追求表面的刺激和某种形式，把简单的事情做作。如果变得复杂，我们应该让学生“学简单的英语英语课堂教学，有趣的英语，新鲜的语言”。

3、注重“有趣”——创造新颖有趣、适应学生心理的教学情境

案例：“我喜欢动物！”

T：同学们，现在让我们做一个非常有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班同学很聪明，想请大家帮忙。他有很多动物的叫声，你能猜出你喜欢吃哪种动物吗？（教师开始演示课件并点名作答。）

这时，有同学小声说：“猜动物一点意思都没有。” 老师似乎听到了，但坚持要一一命名。

反思：创设情境的目的之一是激发学生的兴趣，促使他们投身于英语活动。

因此，我们创造的情境要符合孩子的心理特点，突出孩子的兴趣。但同时要注意，任何情况在刚出现的时候都是新鲜有趣的，比如上面的猜谜游戏，还有其他的小买家、小设计师等等，但是如果重复次数太多，他们也会让学生感到疲倦。因此，任何一种情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和积极性，导致课堂“激情”。被无情惹恼的尴尬。

4.追求“活”——创造信息丰富、能拓展学生思维的教学情境

案例：“有一个„”（教师出示屏幕）

T：你能用“There ia a „”这个句型说一句话吗？

反思：创设情境应该促进学生的思考。上述案例生动多彩，但只是用图片来吸引学生，而不是知识本身的思考、开放和挑战，不利于引导学生探索。创造的局面无法最大化。创造的情境应该包含丰富的信息，

一是让学生从不同的角度学习；

二是给不同层次的学生适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获取和巩固知识的同时，学习英语的学习英语的兴趣和愿望。

上面的案例可以重现为：在一个房间里放置不同的物品，让学生观察几分钟英语课堂教学，然后将屏幕切换到空白，以小组比赛的形式，让学生说出房间里物品的排列方式从记忆里。这样，既能激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，让各个层次的学生都有施展才华的机会；同时英语课堂教学，由于相对性，可能存在两种或两种以上的位置关系。案例的表达可以去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。

总之，教师要从现实、实用、兴趣、思考四个维度创造有效情境，在英语课堂教学中尽最大努力提高情境创造的价值，帮助学生更好地学习英语 .

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