英语绘本文字解读那些事~视频课程+理论讲解，免费GET--阿卡索学习网

本文作者

侯云杰

侯云杰，副教授，博士。上海外国语大学博士，云南师范大学硕士生导师。

摘要：英语阅读教学中的不足往往是由于教师对阅读课文的解读不够充分造成的。因此，要贯彻教学理念，教师必须了解课文解读的意义，然后学会用一定的框架解读教学课文英语免费课程网站，并使用适当的方法或工具。本文以小学英语绘本为例，讲解课文解读的意义、方法及可能存在的问题。英语阅读教学中教师正确的课文解读是培养学生核心素养的保障。

关键词：文本解读；框架;方法

如何解释文本

1、文本解释框架

既然课文解读如此重要，那么教师在教学中应该如何把握和落实呢？英语阅读中的课文解读和语文课上的课文解读很相似，但也有很大的不同。同样是阅读，虽然性质和过程类似，但是英语课文的解读需要在解读过程中有一定维度的选择和强调，否则很难体现外语的精髓教室，核心素养将难以落实。

也就是说，与中文课相比，英语课更侧重于语言教学。口译和语言教学必须相辅相成。否则，将重在意义而忽略形式。意义理解。因此，英语课文解读是意义与形式之间不断博弈的过程。

因为课文解读是以学生为中心，最终目的是促进学生的思维和意义的自我建构，所以教师在课堂上要以问题为出发点，引导学生理解课文一步步。在这个过程中，文本解释框架是教师手中必不可少的工具。学生从阅读课文中学习语言是语言课的初衷和落脚点。因此，他们认真研究课文中的重要语言，并设计相应的练习，帮助学生熟练掌握这些重要语言。

但这种说法并不强调“以语言为基础”的课堂，而是用意义来连接语言，使语言学习发生在一个有趣的故事情境中，以故事或文本为中介，让学生讲故事和交流思想，这样才能实现语言的应用和内化。因此，语言和意义是一对必要的教学目标，也是一对教学中可能存在的矛盾。

下面笔者以绘本《袋鼠休息》为例，讲讲文字解读的五个维度（见下图）是如何和谐实现的。

《袋鼠休息》（绘本彩页下方的图片）。

正文如下：

“这是学校，这是苏，这是袋鼠妈妈。老师的名字是德鲁夫人。她向妈妈和苏打招呼。 “我是苏，”德鲁夫人说。 “对她好一点。她是新来的。” “是时候画画了，”德鲁夫人说。苏说：“我喜欢红色和蓝色。” “是时候粘合了，”德鲁夫人说。 “苏会粘袋鼠！” “晚餐时间，”德鲁夫人说，“这是美味的炖菜，”苏说。 “音乐时间，”德鲁夫人说。 “我会玩勺子！”苏说。 “快到家了，”德鲁夫人说。 “但是你的口袋里有什么，苏？”

苏拿出一管胶水。她拿了一些勺子，也画了出来。 “学校有规定，”德鲁夫人说。 “你不能把那些东西带回家。”

苏很伤心。 “别哭，”普鲁说。 “明天和他们一起玩，苏。”

“明天也有学校吗？真的吗？万岁！”苏说。

这是袋鼠妈妈。 “嗨，妈妈！学校很酷！”苏说。

”

解释语言目标：这是……，绘画时间（胶水），我可以……，晚餐时间，取出……学校有规则。

语意解读：小修在学校犯规的袋鼠。老师懂小修，耐心又亲切地教他，小修很喜欢学校。

剧情冲突点：小修犯规。老师和同学们会怎么想呢？老师对小修的态度非常人性化，体现了他对他人的理解、尊重、包容和善良的品质。

解读阅读技巧：从图画书的封面预测故事可能讲述的内容；通过阅读图片和文字来阅读要点；思考故事的冲突点，并推断其他学生对休息行为的看法； associate (associate) 如果你在一个有休息时间的学校，你是否喜欢这所学校；对比中国学校，总结（总结）一天的休息。

思维品质解读：说说开学第一天（记忆）；学校小修发生了什么事（了解）；中西学校是否存在差异（申请、分析、评估）；谈谈你可以在你最喜欢的学校做什么（创造）。

人文含义解读：每个人的习惯不同，应该尊重。但是，学校有规定。有必要跟随他们。

2。问题设计的起点

在课文解读的过程中，教师往往只顾一件事又一事，不可能面面俱到。问题设计是核心。如果没有设计抓手或工具，问题设计将不完整，文本解释也不会到位。上面的五维框架是一个比较大的思维框架，具体实现可以用更小的抓手。在试题设计过程中，为了促进学生的深入思考，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师可以根据Bloom对认知层次的划分设计阅读试题。

作者以绘本《动物派对》为例（绘本彩页见下图），讨论如何设计问题。

《动物派对》正文节选如下：

““你会像狗一样吠叫吗？”“是的，我会。纬！呜！” “好！来参加我的聚会。”

“你能像鸭子一样嘎嘎叫吗？” “是的，嘎嘎！嘎嘎！” “好的！来参加聚会。”

“你能像猫头鹰一样叫吗？” “太白了！太呼了！” “你也可以来参加聚会。”

“你能像牛一样哞哞吗？” “哞哞哞！哞哞！” “今天来参加我的聚会。”

“你能像羊一样咩咩？” “咩！” “你也可以来。”

“你能像恐龙一样咆哮吗？” “怒吼！怒吼！怒吼！” “你们都可以来参加我的聚会。”

“太白了！太嗬了！纬！咩！嘎嘎！怒吼！哞！”

我们都可以和动物说话！

”

基于绘本设计的阅读题及其思维水平见下表

思维水平

问题

回忆

问题1：什么样的聚会

你参加过吗？

了解

问题 3：谁入党了？

申请

问题 4：你想举办什么特别的派对吗？

它们是什么？

分析

问题2：从封面上看，你认为是哪一方？

问题 5：你觉得开派对好玩吗？

会有什么问题吗？

创建

问题 6：你自己的宠物派对怎么样？

首先，问题从激活学生的认知开始。老师问他们是否参加过聚会（你参加过什么样的聚会？），学生对他们参加过的宴会或聚会进行大致描述。这是一个“基于知识”的问题，主要是在回忆思维层面。

第二个问题是关于绘本封面的讨论。老师让学生分析可能是什么派对，比如“从封面上看，你认为是什么派对？”，这是一个“分析”问题。

第三道题是“理解”题，是学生自己阅读绘本后，回答有关绘本大意或具体细节的问题，如“谁入党？”。这个级别的问题可以从绘本的内容来回答，所以老师可以向学生询问很多绘本的细节。

第四个问题是“应用”问题。教师需要把学生带回到真实的层面，让绘本故事与学生的生活产生联系和互动。例如，教师让学生发挥想象力，期待生活中的一场特殊派对，以及它是什么类型的派对。教师还可以通过机器人派对等例子来拓展学生的思维。

第五道题是“评价性”题，培养学生的批判性思维，比如“你觉得聚会好玩吗？会不会有什么问题？”，老师可以引导学生：这样的动物宴现场一定要热闹，噪音太大，如果动物和人都参加，会出现如何准备宴会食物等问题。通过对这些问题的思考和回答，学生们在以后举办宴会时会更加关注一些细节，也将学会如何评估活动中可能出现的潜在问题。

最后一个问题是让学生独立思考和想象，这是一个“创造性”的问题，例如“你自己的宠物派对怎么样？”。老师让学生自由地谈论他们最喜欢的动物或宠物派对，例如狗派对、猫派对、宠物派对等。最后，学生在小组中创建故事对话，学习如何邀请朋友参加自己的宴会。

3、阅读技巧训练的起点

在阅读教学中，教师还需要考虑对学生阅读能力的培养和训练，包括猜测、预测、略读、抬头、推断、总结、联想等阅读能力。

以下作者以绘本《Fans Alf》为例，谈谈如何培养学生的阅读能力。

《Fans Alf》正文如下：

“阿尔夫热爱足球。他热爱足球的一切。阿尔夫喜欢画足球画。他画了很好的足球画。阿尔夫喜欢写足球故事。他擅长足球故事。伟大的！阿尔夫喜欢在电视上看足球。他欢呼又欢呼。阿尔夫喜欢看足球比赛。有很多人，每个人都欢呼起来。阿尔夫是个足球迷。在学校，很多孩子踢足球。很多男孩和很多女孩玩。阿尔夫真的，真的很想成为一名足球明星。但他不擅长足球。有些孩子擅长运球。阿尔夫不擅长运球。有些孩子擅长传球。阿尔夫不擅长传球。阿尔夫不擅长射击。他不擅长头球。阿尔夫只是不擅长足球。他感到非常难过。

足球教练为一支球队挑选了五个孩子。他为另一个团队挑选了五个孩子。阿尔夫去看足球比赛。突然，阿尔夫喊道：“小心！”阿尔夫在空中跳了起来……并且做出了很好的扑救！所有的孩子都欢呼起来。足球运动员欢呼起来。足球教练欢呼起来。晚宴小姐欢呼起来。保存好！

很好的保存！保存好！

“多好的扑救啊，阿尔夫！”大家说。足球教练说：“阿尔夫，跟我来。”

阿尔夫站在球门内，教练射门。这是一个好球，但阿尔夫救了它。阿尔夫也挽救了下一个镜头。而下一个。他挽救了每一个镜头！所有的孩子都欢呼起来。阿尔夫是一位非常出色的守门员。毕竟他很擅长踢足球！

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”

试题设计如下表所示。

阅读技巧

问题

猜单词

什么意思

“运球”？

预测

阿尔夫会怎么样？

故事为什么这么说

“保存”？

跳过

Alf 保存了什么和

阿尔夫最后做了什么

成为？

阅读

阿尔夫擅长什么？

推理

阿尔夫会是一个好足球

未来的玩家？

为什么或为什么不？

总结

讲述阿尔夫的故事：

他的喜好，他的弱点

和他的特殊日子。

联想

你有什么俱乐部

你喜欢加入还是建立？

你如何克服

困难？

“猜词”是阅读能力中最关键的核心能力，因此教师可以让学生根据绘本中的图片猜测生词的意思英语免费课程网站，并根据生词的拼写自主阅读生词。字。比如故事中运球的“运球”，学生可以根据绘本中的图片很好地猜出单词的意思。

“预测”是锻炼学生分析和推断图文封面信息的能力，对培养学生的阅读思维和激发阅读动机有很好的推动作用，比如“阿尔夫会怎么样？故事为什么说“拯救”？让学生预测绘本的书名阿尔夫拯救世界。

“略读”和“阅读”可以帮助学生快速掌握主要思想。在教学中，必须给学生时间和机会阅读绘本，使他们能够独立完成陈述并填写故事大纲。如果是中学出现的长篇阅读课文英语绘本文字解读那些事~视频课程+理论讲解，免费GET，教师可以让学生自己读故事，自己提问或回答问题，有利于培养学生的阅读自主性和快速阅读能力，比如阅读一般的“什么是阿尔夫救人，阿尔夫最后会变成什么？”并读出详细信息“Alf 擅长什么？”。

“推断”的能力是一种更高层次的阅读和思考能力。为了提高这种能力，通常使用开放式问题让学生思考并产生不同的意见。足球技巧没有掌握好，他会成功吗？老师们问“阿尔夫将来会成为一名优秀的足球运动员吗？为什么或为什么不？”并允许学生讨论和表达他们的观点。

“摘要”类似于复述能力。教师要求“讲述阿尔夫的故事：他的喜好、他的弱点和他的特殊日子。”学生可以用不同的方式总结故事，例如讲述阿尔夫节。

“联想”能力是读者在阅读过程中或阅读后迁移和内化的能力。老师可以让学生思考自己是否有想加入的社团或团队，遇到困难时如何解决，例如“有没有喜欢加入或建立的社团？如何克服困难吗？”

4。文本解释中应解决的四对矛盾

在课文解读过程中，老师们常常会为以下四对矛盾所困扰：

(1）语言教育与语言教学

绘本课是语文教育课还是语文教育课？教育教学的范围和内涵不同。前者是以语言教学为基础的全人教育，而后者则主要侧重于教学媒介和载体。事实上，这是一个人文主义的目标。语言教学注重语言能力的发展，目的是教给学生听、说、读、写的能力，这是一个工具性的目标。

我国历经多次课程改革，《义务教育英语课程标准（2011版）》强调外语教育目标，义务教育阶段的英语课程具有双重性工具性和人文性的本质。在工具性方面，英语课程承担着培养学生基本的英语素养和发展学生思维能力的任务，使学生初步形成与英语@交流的能力。 >;换言之，英语课程的任务是拓宽学生的视野，丰富他们的人生阅历，形成跨文化意识，增强他们的爱国心，培养他们的创新能力，形成良好的品格和正确的人生观。人生与价值观（中华人民共和国教育部，201英语5@>。工具性和人文主义的英语课程将为学生的终身发展奠定基础。

《义务教育英语课程标准（2011版）》虽然没有提到核心素养，但确实提到了一些关于核心素养的表述，比如“学习外语可以促进人的智力发展，有帮助学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际了解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素质”（中华人民共和国教育部，201英语5@>.

“文化意识”、“社会责任”等词也是讨论核心能力的关键词。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“普通高中英语课程还应帮助学生树立人类命运共同体意识和人类命运共同体意识。多元文化，形成开放包容的心态，培养健康的审美兴趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的了解，增强爱国情怀，增强文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生在未来参与知识创新和技术创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化”（中华人民共和国教育部，201英语7@>.

你可以看到英语教育和英语教学是一回事。在语言教学过程中，需要培养学生的语言能力和人文素养。人文渗透实际上是教师通过课文解读逐步培养学生的语言能力，同时渗透文化意识和人文价值观。语言与文化密不可分，基于对文化价值观的诠释而发展学生的语言能力，才能使语言教学上升为语言教育。

(英语5@>语言知识和语言意义

教师在教学中关注的两个维度，语言知识和语言意义，属于第二对矛盾的解读。

教师在教学实践中往往走向两个极端：一是过分重视语言知识，变得知识化，分裂了语言的整体意义，碎片化了语言的意义；回归语言课堂教学的本质，未能充分发展学生的语言能力。因此，如何将知识和意义有机地统一起来，是教师面临的最基本的问题。

要解决这个问题，就需要从上述的口译框架中学习如何口译语言，然后以关键语言为核心设计相应的教学活动，保证学生练习语言的时间和基本量，以及语言练习必须在语言含义完整的前提下进行。

课堂教学可以成对和小组进行，让每个学生都可以进行对话练习。学生之间广泛的交流使语言学习能够在有意义的学习的基础上发展和创新。总之，解决语言知识与意义的矛盾主要在于活动的设计应本着“意义引领，知识贯穿”的原则，使两者相互依存，和谐统一。

(英语9@>语言缺陷与思维发育

第三对矛盾是语言不足与思维发展的矛盾。基于学生不能用目标语言（即英语）说“完整”的前提，为了调动学生的学习积极性，锻炼他们的发散思维能力，有的教师会使用学生能听懂的语言而用来组织课堂，导致一些当时对语言的认知层次过于简单，再加上老师的零解读行为，学生的思维没有打开，课堂就会发展成“学生被动教师” -led”的形式。

其实，从认知特征来看，学生的母语思维和认知已经远远超过了英语思维和认知，两者是互通的，所以教师要正确引导学生的中文思维以思维为导向，母语与英语协同发展，这就要求教师是灵活的语言使用者英语免费课程网站，让学生可以使用部分母语进行表达，教师根据学生的表达进行英语转换。大量研究表明，在外语课堂中使用母语有利于教师在课堂活动切换过程中抓住学生的注意力，同时也有利于拉近师生之间的距离。，有时还可以促进学生的外语难词和短语。理解。

总之，只要教师在课堂上注重目的语的使用多于母语的使用，就可以用双语的形式来解决语言不足与思维发展之间的矛盾，从而确保营造良好的语言应用氛围。

(4）语言学习与人类情感

第四对矛盾是语言学习与人类情感的矛盾。这对矛盾类似于语言教育与语言教学的矛盾，但前者主要着眼于宏观的教学理念和设计，而后者主要着眼于课堂的具体实施过程。

教师有时会切断两者之间的联系，无法有机地联系起来。换言之，三维目标（即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）往往不协调。有的老师课后匆忙提炼主题，不让学生充分思考和体验主题，学生就无法对情绪驱动的价值观有一个理解。换言之，教师对过程的缺乏设计实际上违反了认知和情感发展的规律。

语言和人文应该结合起来。学生只有在教师的情绪被带入后才能积极参与活动；在参与活动的过程中，只有教师的情感不断升华，才能将课文的解读引向终极目标，即语言与人文的统一，你有我，我有你。

受益时间

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