1967年英语教育专家L.G.Alexander出版了一套四卷本的英语教材，于1980年代进入中国市场，并被中国英语使用了更多超过30年。学习者堪称经典，也成就了跨越半个世纪的销售传奇。这就是家喻户晓的“新概念英语”，它影响了中国几代英语学习者，至今仍有大量的课外辅导机构在使用。详细的语法结构、高重复率的关键句型、听、说、读、写的循序渐进、精炼有趣的课文、彰显英国文化……一系列的语言学习亮点，让这套教材流传至今。这天。然而，随着英语培训市场的愈演愈烈，各种所谓的新概念英语的研究和创新英语课堂用语，最终导致他们的教学出现偏差，许多学校的新概念教学英语今天甚至与作者亚历山大写的初衷背道而驰了。

转学张敏与英语老师交流

十年来，作者为数万人培养了英语名师。在培训期间，教师对新概念的观察和实践最为频繁，而新概念在教学理念和教学方法上的分歧最大。网上搜索“新概念英语教学”的搜索结果已经超过2000万条了，所以我索性抽时间对这些“教学方法”做一个简单的分析和总结，供老师、学生、家长和朋友参考.

一、教学内容

介绍汉语词汇、句型、语法结构等知识点。以某知名教育网站上的优质少儿课程为例。新概念第一卷第一课共有7个句子（其中两个句子只有一个单词）。老师讲了将近两个小时。效率从何而来？前40分钟只讲了you和pardon等几个词的中文意思和词性，还强调了《我爱你》中两个you的主语和宾语的区别。你爱我。”一个初学者，尤其是小学生，怎么可能理解这么抽象的概念呢？更惨的是，有多少孩子的兴趣和热情在头等舱里遇上了冷水？ 21世纪的英语教学仍沿用18世纪末的语法翻译法，教学思想仍停留在目的语与母语的翻译上。作者亚历山大是情景教学法的倡导者英语课堂用语，所以“新概念英语”的教学理念是口语法（The Oral Approach），产生于1920年代和1930年代，后来称为情景法。 （情景语言教学）。情景法强调口语先出现，后文本。新的语言点在上下文中引入并在上下文中练习。类中使用的语言必须是目标语言，英语 类自然是指英语。因此，写新概念的初衷是专注于听和说英语和有意义情境下的句型练习，而不是用母语解释语法结构。再举个搞笑的例子，在某知名培训机构的优质课堂上，老师几乎全班都用中文讲，还布置了“课后请学生用英语讲故事”的作业，更何况学生们在课堂上。根本没有机会练习英文，就算老师没听过几句英文，你要他自学吗？ Stephen D. Krashen的第二语言习得理论的输入假设认为，只有当学生接触到足够可理解的语言输入时，他们才能吸收和输出。如果没有输入，输出是什么？

二、教学目标

教学目标是课程设计和教学设计的基础。简而言之，学生在完成这门课程后能达到什么样的英语水平？上完这门课后，学生的语言技能有哪些具体的提升？教学目标要明确、具体、可衡量，衡量教学目标的主体一定是学生，看学生用英语能做什么，而不是老师灌输给学生什么。讲完一堂课，知识点只是一个开始，是实现教学目标的一个环节。然而，许多教师将这些知识点定义为教学目标。教学虽然结束了，但学生们真的掌握了吗？

三、课堂活动设计

大家都看过的新概念教室里基本没有活动，而且班级规模通常比较大。就算有所谓的课堂活动，也只是机械的重复练习，比如两人站着读一段对话或课文，这只是发音层面的，并没有真正的内容交流，学生做甚至不需要了解。从建构主义理论的角度来看，学生在学习过程中需要主动建构语言输入和任务的个人意义。教师在设计课堂活动中的作用就是帮助和促进这样的建设过程。只有通过自己的建构，学生才能将所学内容内化。内容。认知发展心理学的代表皮亚杰也指出，思维的发展与语言和经验密切相关，单纯依靠记忆的语言学习无法产生深刻的思维。因此，机械重复既不能培养学生的思维能力，也不能提高学生的语言能力。

四、评估方法

如上所述，由于没有以学生的语言能力为导向的教学目标，对于新概念最常用的评价方法是传统的听写、填空、翻译句子或简单的写题。这种单一甚至偏颇的评价方式如果控制不当，会对教学效果产生负面影响。时间长了，就会陷入“你怎么考，我教”，“你怎么教，我学”的恶性循环。

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那么，为什么几十年来一直是经典的新概念要以现在的方式教授呢？一起来分析一下原因：

谁：你在教谁？

虽然《新概念英语》是为英语非母语学习者编写的，但从每篇课文的主题设计不难看出，其目标学习者更倾向于成人。比如第一卷第三课，故事场景是一个成年人捡起他放在衣帽间前的手提包。显然，这不是一个孩子的生活境遇。与Alexander编写的另一套教材Look, Listen & Learn (Longman 3L英语)相比，故事都发生在学校、家庭等熟悉的场景中。也正是因为这个原因，《新概念英语》的发布者在十多年前就开发了一套针对青少年的新概念，但现在的少儿英语培训机构似乎更有理由看好成人版的新概念，就是成人版已经沿用了很多年，各种教案随处可见。新老师用起来很方便，但完全背离了学生本位教学的基本理念。

WHY：学习的目的是什么？

今天这么多家长给孩子报名英语补习班，总结起来有两个目的：一是提高考试成绩；二是提高语言能力。从目前主流的新概念教学模式来看，很少有教师认真学习教育部英语基础课程标准。这种教学的目的是什么？新课程标准明确提出了中小学英语学习的五个培养目标：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。不了解这五个目标，如何满足父母的两个期望？抛开之前新概念是否适合孩子学习的话题，即使使用成人版的新概念，如果仔细研究课程标准的内容，教师仍然可以发现大量的语言知识（语法和结构等）在教材中。用于教学设计的评分、语言技能（听、说、读、写）培训和跨文化意识培训等教学资源。

什么：教学目标是什么？

作者至今无法理解《新概念英语》等一套典型的情景教材。不知道什么时候被贴上了语法教材的标签。学习新概念意味着补习语法知识，分析句子结构。事实上，新概念的写作理念是分层训练听、说、读、写四种语言技能：先听、说（1-2册），再读、写（3-4册）。因此，第一卷主要侧重于对话、句型和基本语法结构，强调利用模仿、背诵、句型练习等手段来达到技能发展的目的。单纯的学习语法，不会“说话”，就像足球教练不断地向球员解释规则和技巧。球员们甚至连触球的机会都没有。如何赢得比赛？在语言学习的过程中，语言知识是培养听、说、读、写等语言技能的桥梁，不是最终目标，而是使用语言的能力才是目标。

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在培养教师的过程中，我也听到了各种各样的抱怨：不教语法，学生考不上高分。在任何英语 测试中，哪些测试题允许学生分析语法规则和句子成分？而且，特别是复杂的语法知识和特殊的句型，老师也无法解释清楚，而是在大量的练习和练习中巧妙地掌握。曾经有位老师让我帮我看一篇手稿，据说是多年学习总结出来的语法书。事实上，这些东西除了给学生增加负担外，没有任何意义。因此，如果在新概念的教学中花费大量时间来解释汉语的语法和句子结构，不仅难以提高学生的表现，还会严重影响学生语言技能的发展。

WHEN&WHERE：在哪里学习？什么时候学习？

目前，新概念基本都作为中小学生的课外辅导课程。因此，在设计教学时，除了了解课程标准的要求外，还要仔细分析针对当地学生的学校教科书版本。学校外教教材在校内的教学目标基本一致，主要是在语言知识方面相辅相成。另外，由于新概念不是零起点的教材，所以还要注意是否适合学生的学习阶段。正如《新概念英语》前言中所介绍的，“必须遵循以下学习顺序作为座右铭：先听后说；先说后读；先读后写”。

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以上简要分析了当前新概念教学中的各种误解英语及其成因，最后对新概念教学提出了一些建设性的建议英语：

首先，教师要掌握教材的概念和所提倡的教学方法。新概念教材的编写以情景教学法为基础。因此，教师必须首先了解这种教学方法的基本概念，然后进行教学设计。 .

1. 教学目标：每节课的教学目标要具体落实到学生能做什么，而不是老师能教多少。这样，对教师设计课堂步骤和活动具有指导意义。

2. 活动设计：围绕教学目标设计教学步骤和每一步所包含的活动。所有步骤和活动都是为了实现目标而存在的不要把它当成一本语法书！破解新概念英语了解四大误区，打造高效课堂，而不是为了活动而活动。

1）活动应多样化，以发展学生不同的智力。

2）活动设计应以培养学生思维习惯、提高语言能力为原则。例如，对于“教学语法”英语课堂用语，新概念序言明确指出：“每一个新的句型不应作为抽象语法规则的例子来介绍，而应作为表达某种思想的方法，无需进一步的解释和解释。学生在训练中下意识地学习使用正确的句型，而不是用“语法逻辑”进行推理。如果需要解释，可以将新的句型与已学过的旧句型联系起来（新概念英语2page xxi）。 ”

3）您可以结合多种教学方法来设计活动。比如在新概念第二册第一课讲词序的时候，可以结合任务型教学的概念，设计一些小任务，让学生在完成任务的同时找出正确的词序这避免了解释语法和机械练习的无聊情况。

3.目标检测：每节课都需要有目标检测来衡量教学目标是否完成。可在每次课堂活动后安排目标检测，检查活动目标是否达成；也可以安排在全班课末，检查整体学习效果。

网络时代教育的价值不再是简单的传授知识，而是体现在教育的方法和手段上英语课堂用语，注重学生的学习效率。教师应该意识到，在未来的教学中，讲台不再是教师的舞台，这个舞台应该还给学生。教师需要实践的不再是总结各种知识点和应试技巧，灌输给学生，而是提高教学技能，打造高效课堂，引导学生自主学习，培养学生的学习策略。我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，何况用母语教外语语法的老师连鱼都不给学生！教学理念不与时俱进，就不可能成长为一名合格的现代英语教师。

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