讲好中国故事，弘扬中华民族精神高中英语融入汉语故事的理论与实践思考，是实践教学中塑造中国孩子优秀思维和认知的重要渠道。 在高中阶段，学生接触到的英语课程知识和内容的难度和范围逐渐扩大。 一些西方文化的冲击和影响会塑造学生新的生活、世界和价值观。 其中，积极渗透和培养学生良好的文化认知和思想价值观，可以使学生在良好的英语学习环境和成长氛围中获得良好的思维认知和核心英语素养。

一、将中国故事融入高中英语课程的理论和实践意义

党的十九大以来，推动文化事业和产业发展势在必行。 其中，把讲好中国故事、增强国际影响力等建设工作的重点上升到推进国家文化软实力建设的高度。 高中英语课程作为一门具有重要价值和育人作用的课程，加强对学生思维意识、能力认知和学习素养的培养，可以进一步落实以人为本的素质教育工作，有效适应国情和需要。教育发展，全面调整教育设计和优化教学安排学好英语有什么用，全面加强学生文化素养和核心价值观的塑造。 此外，最新的课程标准也明确要求高中英语教师要注重培养学生的英语语言应用能力、文化自信等核心素养。 对此，运用中国故事的教学形式和中华优秀传统文化的浸润，不断优化和改进高中英语课程教学，加强学生文化认知、民族自信和文化自信的培养。 ，培养更多学习能力优秀的学生。 有素质、有核心品格的高素质人才。

二、高中英语教学现状与文化渗透思维

文化是国家发展的核心要素。 在高中英语课程教学中，通过不断学习英语语言和西方文化，使学生了解和欣赏中外优秀文化，了解中西方文化的差异和不足，了解不同民族和语言背后的民族精神和文化，建立自己的知识结构和思维体系，以及坚定的民族意识和文化自信。

在高中英语课程教学中，培养学生正确、可持续发展的思想价值观和思维意识，是教师在实际教学中需要着重解决的问题。 但是，思维意识和文化自信的培养也需要借助丰富的载体和教学引导策略。 面对当前学生学习发展和成长特点的规律，合理渗透和运用中国故事，塑造高中生良好的文化自信和学习信念，也面临着诸多困难和挑战。

其中，课文的选择、文化学习活动的开展、学习情景的创设，以及引导学生正确理解中国故事背后深层含义的教学策略，都是教师面临的考验。 只有选择最适合学生理解的语篇，选择适合学生投入学习的课程环境和学习氛围，才能保证高中英语课程教学的质量和效果，增强文化内涵。渗透和思维能力意识的培养，促进学生的英语学科核心素养和学习氛围。 文化认知和民族自信的全面发展和进步。

三、中国故事融入高中英语课程的实践策略

3.1 选对文字加强文化渗透

明确的教育目标和细致的教学设计，才能保证课程教学的质量和效果。 在高中英语课程教学中，可以通过选择合适的语篇教学方法，着手融入中国故事和浸润中华优秀传统文化，尤其是对于缺乏英语阅读能力，不能有效捕捉关键信息和中心思想的学生，加强语篇教学的应用，融入汉语故事，可以达到事半功倍的效果。

首先，选择一个合适的中文故事，让学生初步了解故事的主要内容和中心思想； 其次，选择合适的语篇教学方法，让学生根据语篇内容深入挖掘和捕捉语言线索； 最后，选择适合的教育引导方式，培养和提高学生的英语阅读能力和文化素养水平。

例如：在与“尊师重道”主题相关的中文故事《程门立雪/立雪》中，故事的主题和主线清晰，直接对应中国传统文化和习俗，有助于教育学生了解和掌握源远流长的伦理道德和民族精神。

课文内容讲述了主人公杨石和同学们站在大雪中，守候老师学好英语有什么用，敬师敬师的故事。 影响。 课文内容着重描写主人公和同学们的表现，以及他们在大雪和冰冻天气中的表现。 部分学生在学习其他学科或课程知识的过程中，可能对故事的内容和主题有一定的认识和理解，进而转化为语篇阅读，并能迅速抓住重点，完成一系列后续教师为学生准备的阅读理解任务； 然而，部分学生由于英语阅读水平和能力不足，在回答问题或与老师、同学互动时，只能理解故事的梗概。 使用您使用的语言和表达形式概述您的想法和思维过程。

对此，选择合适的教育引导策略和方法，有助于学生进一步理解和掌握中文故事背后的深层含义和英语阅读学习技巧。 例如，选择以互动话题为中心的教育引导策略，激发学生的探索欲望和对故事背景的好奇心。 或者，根据学生的实际学习表现和能力水平，配合不同难度、不同形式的引导性提问，创设驱动式教学情景和分步答题活动，确保学生能跟随教师的视角和脚步，并完成中文故事的探索和英语阅读的学习，逐渐形成善于学习、挖掘思想精神内涵的习惯意识。

对于很多高中生来说，在英语阅读中，最重要和最难的就是单词和句子的翻译，文本中语言线索的捕捉，以及自己阅读感受的总结和分析。 在课程教学中渗透中文故事的过程中，不仅可以选择合适的课文，帮助学生理解和掌握重点和难点，提高学生学习课文阅读的能力学好英语有什么用，还可以引导学生在阅读过程中不断阅读。中心思想深度剖析。 挖掘中国故事的主题和作者想要表达的深层思想。 反过来，鼓励学生通过不断的阅读和理解，形成良好的英语阅读能力和文化素养，养成良好的学习习惯和思维观念。

3.2 因地制宜，加强教育引导

讲好中国故事，激发学生的学习情感和探索热情，需要营造浓厚的教育环境和课堂学习氛围。 为此，在高中英语课程教学期间，丰富课程的教学设计，创设适宜的教学情境，营造浓厚和谐的学习环境和阅读氛围，可以促使学生在学习过程中更加积极主动地探索。不断探索、学习和实践研究。 并学习英语课程知识和内容。

其中，生活化教学情境的创设，不仅可以丰富课程教学设计和活动安排，提高课程教学质量和效果，还可以帮助学生进一步理解课程知识和故事内容，掌握良好的阅读能力和阅读能力。文化意识。 同时，熟悉的学习环境和情境也有助于缓解学生的英语阅读压力，使学生在不断学习和文化积累的过程中获得良好的学习素养和思维意识。

例如：在阅读经典汉字故事《杨利伟的飞天梦/杨利伟的太空梦》的阅读教学中。 故事的主题是“宇航员的精神”，学生容易理解，但故事的实际内容是杨利伟的日常工作、学习和训练。 极度的落差感会充分激发学生的好奇心和探索欲。 同时，面对这样一个代入式的故事题材和内容，创设栩栩如生的教学情境也可以引导学生从更贴近生活的角度进行深入的分析和研究：如果将故事的主角代入把故事变成自己，你能像杨利伟那样吗？ 同样，通过我们自己的坚持和不懈努力，我们将引领中国航天事业走向世界前列！

为进一步保证课程教学的有效性，在实践教学期间，教师还可以开展丰富的小组互动交流活动，引导学生根据故事主题和学习情境，发挥自己的想象力。 对航天事业发展现状、中西方综合实力和文化差异的研究，以及本人对“航天精神”主题的思考和研究，将激发学生的学习和探索欲望。

同时，面对学生丰富的学习表现和文化态度，教师可以保持包容的评价态度，充分尊重学生刻板、严谨或天马行空的思维，配合科学合理的教学评价方法，引导学生以正确解读中国优秀传统文化的精神内涵和思想。 例如学好英语有什么用，面对一些学生的疑惑或创造性问题，教师可以邀请学生一起思考分析，积极运用自己对主题的理解和对语言文化知识的掌握进行讲解； 思考和学习观点，教师也可以提出大胆反驳，与学生进行充分的语言和文化碰撞，鼓励学生勇敢质疑权威，发表自己的想法和意见。

以中国故事和文化精神为中心的英语课程教学活动，可以让学生沉浸在英语学习情境中，大胆表达自己的学习理念和想法，积极探索和学习中国故事背后的深刻内涵和文化背景。 同时，教师在教学中作为引导学生养成良好文化素养和思维习惯的指导教师，还可以积极创新课程教学策略，大胆运用先进的教育理念和技术手段，丰富学生在高中阶段的体验和感受。英语课程，激发学生进步的意识和对英语阅读和学习的热情，促使学生在不断的学习和积累中获得充实的学习经验和经验，积累扎实的语言文化能力和核心素养。

结论

一个好的中国故事，蕴含深厚的教育意义和文化内涵。 在高中英语教学中浸润中华优秀传统文化，讲述优秀的中国故事，可以使学生在英语学习过程中得到英语阅读能力和文化素养的全面发展和进步。

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