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英语言语学习中习得性无助的成因及干预策略研究

唐梦怡

摘要：本文阐述了学生在外语学习过程中习得性无助的行为表现。笔者从心理学、母语、教学三个方面分析了学生在学习英语语音知识过程中习得性无助的原因，并提出了相应的解决方案。笔者认为教师应采取适当的教学方法，帮助学生突破英语语音学习的心理障碍，减少母语负迁移的影响。

关键词：英语 演讲；习得性无助；干涉

介绍

随着新时代教学改革的不断深入英语言语学习中习得性无助的成因及干预策略研究，英语语音教学的重要性日益凸显。英语语音知识作为英语语言知识的基础部分如何快速的学好英语，直接关系到学生英语学习的质量和水平。良好的语音学知识可以为综合语言应用能力的发展打下坚实的基础。然而，在学习英语语音知识的过程中，学生往往会产生习得性无助感，严重影响了他们后续学习的兴趣和信心。基于此，本文分析了学生在学习英语语音知识过程中产生习得性无助的原因，并提出相应的解决方案。

习得性无助感

美国心理学家伯纳德·韦恩（Bernard Weine）研究表明，在学习语音知识的过程中，学生很容易把自己的问题和困难看作是自己缺乏智力和能力造成的。会导致形成持续抑郁抑郁的心理状态，自我评价能力和学习动力减弱，产生习得性无助感。当学生经历习得性无助时，他们会出现以下行为：回避无法完成的目标，拖欠作业，遇到问题会变得极度沮丧或愤怒。正视和解决英语学生在语音教学中习得性无助的问题，对提高英语的教学质量具有重要作用

2. 学生经历习得性无助的原因

（一）心理因素

在学习外语的过程中，学生会出现更复杂的心理变化。根据美国语言学家克拉申关于外语教学心理因素的研究结论，学生要想学好外语，就必须解决外语学习过程中存在的心理障碍。大多数学生的心理障碍源于非智力因素，如动机、意志力、个性和学习兴趣等。在学习英语语音知识的过程中，随着学习难度的增加，处于成长阶段的学生容易产生挫败感。一旦得不到老师的及时帮助，就容易产生习得性无助感（夏颖，蒲亚珠，2019）。

(2) 母语因素

汉语属于汉藏语系如何快速的学好英语，是声调语言；英语 属于印欧语系，是一种声调语言。两者在发音和表达上存在很大差异。中国学生受汉语拼音影响很大，习惯用前半张嘴发音，而以英语为母语的西方国家的人习惯用后半张嘴发音。学习过程中存在发音不准确的问题。如果教师在教学过程中多次纠正学生不准确的发音，学生很容易否定自己如何快速的学好英语，产生习得性无助感。

(3) 习惯因素

学生在学习英语初期未能养成良好的学习习惯，如：很少背单词、很少阅读英语、很少感受英语文化等如何快速的学好英语，老师不纠正这些学生在教学中的习惯，也不注重对学习方法的指导，导致在英语学习过程中屡屡受挫，产生习得性无助感。

(4) 教学因素

在长期应试教育的影响下，教师往往注重知识“灌输”，忽视技能培养。在进行英语发音教学的过程中，教师更注重在视觉上加深学生的记忆力，而没有充分调动学生的听觉和发声器官。久而久之，学生没有形成主动辨别声音的习惯，听力的发展滞后。.

3. 干预策略

(1) 帮助学生突破英语发音学习的心理障碍

为了防止学生在学习英语语音知识的过程中出现习得性无助，首先，教师要帮助学生树立学习英语语音知识的信心。在大多数情况下，学生习得性无助的原因与教师的态度有关。学生经常通过观察教师态度的变化来评估个人学习。如果学生从老师的态度上感觉到自己有进步，知道老师对自己的学习充满信心，就很容易建立学习自信，增强学习兴趣。其次，教师要在英语教学中结合励志故事，培养学生的毅力，使他们有克服困难的勇气和毅力。

（2）帮助学生减少母语负迁移的影响

为消除母语负迁移对学生学习质量和学习效果的影响，教师应利用多媒体工具为学生创造良好的语音学习环境，让学生在真实情境中练习语音。同时，多媒体工具的使用可以为学生提供标准、地道的语言演示，让他们通过不断的模仿形成准确、规范的英语发音语调，也可以让发音课更加有趣，从而大大增加他们的参与度。积极性。教师要积极引导和纠正只注重阅读和写作而忽视听说的学生。教师可以创造性地使用汉语拼音来教授英语拼音知识，让学生在比较的过程中加深理解。教师应培养学生良好的英语发音习惯，帮助他们加强英语沟通技巧（任美清2020）。

在英语发音教学中，教师要坚持“听音—辨音—模仿—纠正”的步骤，使学生掌握相应的英语发音技巧。教师可以通过游戏让学生有针对性地练习英语的发音技巧。

(3) 采用适当的教学方法

在英语语音教学中，首先教师要打破传统教学观念的束缚，根据学生的学习需要适时合理调整教学方法，调动学生的各种感官，激发学生的参与热情。在语音教学活动中，在课堂上掌握语音知识。其次，教师要根据学生的需要调整教学节奏。当学生在学习过程中感到疲倦时，教师可以及时整合歌曲、故事、游戏、比赛等元素，活跃课堂气氛。有针对性地练习，力争学生达标后进入下一部分教学。第三，教师要为学生营造轻松愉快的语音学习氛围，在教学过程中积极与学生交流互动，激发学生学习语音知识的兴趣和积极性。最后，教师要及时给予学生鼓励性的反馈，让学生自信地学习英语的发音知识（李瑞英，2019）。

此外，教师还应努力消除学生的消极归因方式，帮助他们分析学习中的问题。教师要以亲切的态度、亲切的眼神、真诚的行动拉近与学生的距离，建立良好的师生关系。学生感受到老师的信任和鼓励，从而产生学习的内在动力。

结语

综上所述，教师在学习英语语音知识的过程中，应积极寻找导致学生习得性无助的原因，并有针对性地采取对策，帮助学生学习英语语音知识，为学生学习英语语音知识打下坚实的基础。他们未来的学习英语。

参考

陈晓燕，刘英。2020.小学英语发音学习中习得性无助的形成及干预[J]. 科技愿景，（6）：109-111。

李瑞英。2019. 中职学生习得性无助的教育对策[J]. 好父母，（49）：180。

任美清。2020. 初中生“习得性无助”现象分析英语“新教育”视角下的学习[J]. 考试周刊，(66)。

夏颖，朴雅珠。2019. 英语学习中如何克服习得性无助[J]. 愿景，（14）：1。

（本文首发于《英语老师》2021年第16期）

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